丁文

摘 要 《江雪》是唐代著名詩(shī)人柳宗元的千古名篇，全詩(shī)用僅有的二十個(gè)字為我們塑造了一個(gè)飲盡“千萬(wàn)孤獨(dú)”的漁翁形象，千百年來(lái)已經(jīng)深入人心。這篇亙古絕唱也收錄在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的課文中，成為了學(xué)生的必背篇目之一。然而，在直抒胸臆的蒼涼、孤寂之外，這首古詩(shī)也有其它值得品評(píng)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都對(duì)文本拓展起到了更大的推動(dòng)作用。本文對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)加以了描述梳理，并試圖通過(guò)一定程度的拾遺補(bǔ)缺，完善《江雪》的一些課堂教學(xué)內(nèi)容，為古詩(shī)教學(xué)的意象化、意境化提供更多的文本借鑒。

關(guān)鍵詞 柳宗元《江雪》 文本補(bǔ)遺 意象化/意境化

中圖分類號(hào)：I207.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.062

Explore Snow and River

——"River Snow" Text Addendum

DING Wen

（Suzhou Industrial Park Xingwan School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "River Snow" is a famous Tang Dynasty poet Liu's famous through the ages， the poem with only twenty words for us to shape a drank "Never Lonely，" the fisherman image， for thousands of years has gained. This ancient Masterpiece of Jiangsu primary language is also included in the seventh book of the text， table of contents Bibei became one of the students. However， in addition to straight from the heart of the desolate， lonely， this poem there are other points worth tasting knowledge and language points， these points are on the text to expand knowledge played a bigger role. This article points to a description of these languages in order， and tried to pass a certain level of filling， improve the "River Snow" classroom teaching content， teaching for imagery of poetry， the mood of the text to provide more learning.

Key words Liu Zongyuan; text addendum; image/mood

1 關(guān)于現(xiàn)今《江雪》的普遍教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)今在《江雪》一詩(shī)的教學(xué)中，講授的重點(diǎn)集于“雪”字之上。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者筆下雪景進(jìn)行反復(fù)的誦讀、討論、研磨，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)心情。在這些講解中，茫茫大雪就是詩(shī)人心情的直接寫照，“鳥飛絕”、“人蹤滅”等意象更是加深了這種孤寂感。可以說(shuō)，“雪”字作為整首詩(shī)的線索所在，貫穿始終，給學(xué)生一種非常強(qiáng)烈的情景感。統(tǒng)觀這類以“雪”為核心重點(diǎn)的課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入淺出、有助理解;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，易于把握、便于組織。因此，現(xiàn)今我們讀《江雪》、說(shuō)《江雪》、教《江雪》，更多的時(shí)候，其實(shí)就是在讀“雪”、說(shuō)“雪”、教“雪”。在一定程度上，這“茫茫大雪”帶來(lái)的孤獨(dú)寂寞，已經(jīng)成為了這首詩(shī)的全部精神意義，也成為了課堂上相對(duì)較為單一的言語(yǔ)。

2 對(duì)《江雪》的一些文本解讀補(bǔ)遺

2.1 關(guān)注《江雪》的寫作背景

《江雪》寫于唐憲宗元和二年（公元807年）。在這首詩(shī)創(chuàng)作的前一年，柳宗元業(yè)已經(jīng)歷了“永貞革新”的挫敗，而被貶往邵州（今湖南邵陽(yáng)），在趕往邵州的途中，又收到朝廷敕令，加貶去更偏遠(yuǎn)的永州（今湖南永州）做司馬，《江雪》應(yīng)是寫于永州任上。在不少課堂范本中，我們看到過(guò)教師對(duì)于這段背景的介紹，大多數(shù)集中于強(qiáng)調(diào)柳宗元被貶的歷史事實(shí)，從而為后文提煉詩(shī)人的憤懣、孤寂心情打下伏筆。這些設(shè)計(jì)的確為后文的講解做了一些鋪墊，然而，我們?cè)诮淌诠旁?shī)時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)作者所處時(shí)代、身世背景的了解是非常粗淺的。只用簡(jiǎn)單的文字介紹來(lái)提煉古詩(shī)的主旨，有時(shí)難免走入“形而上”的誤區(qū)。那么，如何用更加有效的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為還是通過(guò)文本結(jié)合史料的方法。首先，我們需要來(lái)了解永州的相關(guān)地理特征：永州屬于中亞熱帶大陸性季風(fēng)濕潤(rùn)氣候區(qū)，一年四季比較分明。年均氣溫為17.6-18.6℃，無(wú)霜期為286-311天，日最低氣溫0℃以下的天數(shù)只有8-15天。而據(jù)《零陵地區(qū)歷史大事年表》（零陵，永州舊名）記載，公元805年 “永州大旱”;806年“境內(nèi)地動(dòng)。翌年，霪雨成災(zāi)”;808年“大旱成災(zāi)”。由此可見，永州地區(qū)雖有干旱暴雨等自然災(zāi)害，然而卻很少有大雪漫天的天氣。其次，我們?cè)賮?lái)看柳宗元自己在元和二年（807年）的敘述：“前六七年，仆來(lái)南，二年冬，幸大雪逾嶺被南越中數(shù)州。數(shù)州之犬皆蒼黃吠噬走者累日，至無(wú)雪乃已?！币粋€(gè)“幸”字也點(diǎn)出了永州大雪的罕見。這是一個(gè)非常難得的知識(shí)點(diǎn)，我們可以這樣設(shè)計(jì)——提問(wèn)：“據(jù)史料記載，永州地區(qū)氣候溫暖濕潤(rùn)，極少下雪。柳宗元到永州的第二年，竟然下起漫天大雪。也許對(duì)于別人來(lái)說(shuō)，這是一番銀裝素裹、詩(shī)情畫意的美妙雪景，而對(duì)于當(dāng)時(shí)的柳宗元來(lái)說(shuō)，他會(huì)不會(huì)和別人一樣感同身受呢？”隨后可以引出被貶的史實(shí)，進(jìn)而聯(lián)系到他內(nèi)心的陰郁。筆者覺得，這樣的設(shè)計(jì)更加適合學(xué)情，課堂切入得也更加順暢自然。

2.2 關(guān)注《江雪》的文本意象

《江雪》全文如下：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！鼻皟删鋵懮街兄埃髢删涮貙憹O翁動(dòng)作。在現(xiàn)在的很多課堂實(shí)例之中，把前兩句進(jìn)行略講，甚至于略去不講，著力去感悟后兩句中的漁翁形象，筆者認(rèn)為這些都是有待商榷的。一首絕句古詩(shī)，少則二十字，多則也僅僅二十八字，每一個(gè)字也都是作者當(dāng)年仔細(xì)反復(fù)推敲斟酌而得來(lái)，可以說(shuō)得上是字字珠璣。即便是在一首詩(shī)中，每句詩(shī)所表現(xiàn)的思想感情也是會(huì)有所不同的，不能夠一概而論。我們就從詩(shī)題出發(fā)，《江雪》這個(gè)題目其實(shí)本來(lái)就非常值得探究：這是一條怎樣的江？這又是一場(chǎng)怎樣的雪？其實(shí)在這里，“江”和“雪”本是不相干的兩種事物，卻因?yàn)槟撤N“機(jī)緣巧合”組合到了一起，這樣的一種組合卻給了讀者比“江”和“雪”本身都要更強(qiáng)烈的畫面感——“江流緩緩而動(dòng)，部分江面也許已經(jīng)結(jié)冰，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)、四散飄落，江心白霧茫茫、一片模糊?！边@種“機(jī)緣巧合”與其說(shuō)是當(dāng)日惡劣無(wú)比的天氣，不如說(shuō)是柳宗元的雙眼和內(nèi)心。至此，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)運(yùn)而生：“江河和雪花本都是大自然的事物（意象），而作者卻把他們組合到了一起，一下子帶給人視覺畫面上的沖擊，仿佛江面更寬闊了，雪花更繁密了（意境），這樣的寫法其實(shí)也是一種情景交融”;再來(lái)看“鳥飛絕”和“人蹤滅”，這兩處清晰地表明，這個(gè)地方曾經(jīng)有過(guò)鳥獸魚蟲，有過(guò)煙火人家，那應(yīng)該是春和景明、花團(tuán)似錦的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)候，即便是“千山”的艱險(xiǎn)嶙峋，即便是“萬(wàn)徑”的道阻且長(zhǎng)，也不會(huì)阻擋生命體的存活，因?yàn)橛幸粋€(gè)良好的外在自然環(huán)境。但是現(xiàn)在一切都變了，鳥兒和人類都消失了蹤影，山石和曲徑反而成了唯一陪伴詩(shī)人的事物，講到這里，我們不妨就可以聯(lián)系到作者的生平向?qū)W生講述了：“柳宗元的遭遇正是他筆下的這些意象，鳥兒和人跡都失去了賴以生存的環(huán)境，正如他自己失去了得以生存的政治背景，所以他淪落至此，發(fā)此感慨?！边@前兩句，對(duì)于提煉漁翁形象，非但不會(huì)毫無(wú)用處，反而應(yīng)該起到了舉足輕重的作用。

2.3 關(guān)注柳宗元的內(nèi)心矛盾

“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這兩句頗有意味：“在這兩句詩(shī)里，有一個(gè)動(dòng)詞，寫得最為傳神，是哪一個(gè)呢？”學(xué)生的回答定然是這個(gè)“釣”字，“釣”字本身也許并無(wú)太多出彩之處，原因就在于“釣”的是“雪”。在大多數(shù)的課例中，我們聽到的是：“詩(shī)中寫到：釣雪，魚鉤是用來(lái)釣雪的嗎……那么，漁翁想釣的是什么呢？”若無(wú)事先鋪墊，很少有學(xué)生能夠回答得準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，漁翁在這里，為什么就不可能是真的在釣雪呢？駕著一葉扁舟，穿了一身蓑衣，駛往江心進(jìn)行垂釣，魚蟲絕跡的江河里，剩下的就的確只有冰雪了。釣雪的身影背后，是萬(wàn)籟俱寂、林寒洞肅，漁翁知道此時(shí)水中只剩下了什么——剩下的自然應(yīng)該是他現(xiàn)在所需要的，或者說(shuō)所追求的東西。換句話說(shuō)，他釣的就是這方冰雪，且不一定再有其它的想法。漁翁，或者說(shuō)柳宗元，是靠著這方冰雪在體察生活的情味、人生的理趣。其實(shí)，釣魚也罷，釣雪也罷，早已成為了漁翁生活的一隅。那么我們?cè)谶@里，又何須太過(guò)刻意的去追問(wèn)這所釣之物呢？——“漁翁在茫茫江中釣起一方冰雪，大家覺得這些冰雪意味著什么呢？”如此發(fā)問(wèn)，學(xué)生是不是能從事物本身出發(fā)，先順利地探求、整理好這一種觀點(diǎn)呢？講到這里，我們不妨再來(lái)看看柳宗元的另外一種心態(tài)。“孤舟蓑笠”，留給讀者的應(yīng)是一個(gè)不太清晰的背影或者側(cè)影，也應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)較遠(yuǎn)的鏡頭。我們也時(shí)常聽到教者在課上發(fā)問(wèn)：“這一葉孤舟，這一件蓑衣，代表的是漁翁心中怎樣的心情呢？”筆者覺得，衣物終究只是衣物，除去遮風(fēng)擋雨、御寒保暖的本職作用，單從衣物本身來(lái)說(shuō)，如此發(fā)問(wèn)，很難給學(xué)生以明確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生可能只是從字面上“領(lǐng)會(huì)”了“孤獨(dú)”。其實(shí)，我們不妨還是把這些意象更加細(xì)節(jié)化、意境化。首先，“孤舟”因何而孤？若是當(dāng)時(shí)船兒漂在潺潺清溪之中，兩岸鳥語(yǔ)花香，四周明艷動(dòng)人，想必即便只有這一條船，也萬(wàn)不會(huì)讓人覺得是“孤舟”。這個(gè)“孤”字不僅僅體現(xiàn)在船只的數(shù)量或是漁翁的數(shù)量，還更多的體現(xiàn)在周圍環(huán)境給人帶來(lái)的精神張力。“也許在一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，這艘船曾經(jīng)到過(guò)一條蜿蜒的溪流，四處一片美景。大家覺得這是一葉‘孤舟嗎？那現(xiàn)在呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？”——用一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比手法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該會(huì)比直接從“孤舟”本身出發(fā)效果更好。

其次來(lái)看“蓑笠”。在《說(shuō)文解字》中，“蓑”其實(shí)應(yīng)該寫作“衰”，本義為用草編織的雨衣;“笠”的本義則為用竹篾等編成的遮陽(yáng)或擋雨的帽子。筆者認(rèn)為，“蓑笠”都是草、竹之物，應(yīng)皆取材于周遭的“千山”、“萬(wàn)徑”之中。漁翁身披“蓑笠”，似乎也是有意無(wú)意應(yīng)和身后的萬(wàn)千背景。作者更深層次的告訴了我們，現(xiàn)在陪伴漁翁的，其實(shí)只有這些自然事物，那就是蕭索的冰天雪地——“作者在這里，寫到了一個(gè)身著雨衣斗笠的漁翁，簡(jiǎn)陋的蓑笠都由竹草制成，而四周蕭條的千山萬(wàn)徑也由竹草覆蓋。這一番描寫，大家覺得有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？”在這里，還是通過(guò)由意象化到意境化的潛移默化，體現(xiàn)漁翁內(nèi)心的孤獨(dú)。

3 小結(jié)

綜上所述，柳宗元《江雪》一詩(shī)中，還有很多值得我們品味的語(yǔ)言點(diǎn)。而在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，除了將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳承發(fā)揚(yáng)，還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行全面思考，深入徹底地去挖掘更多的內(nèi)涵。特別是對(duì)于字字珠璣的古詩(shī)，更需要我們?nèi)ド钏际鞈]每一個(gè)字，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)字所包含的可能含義。而對(duì)于古詩(shī)中基本都會(huì)出現(xiàn)的種種意象，更應(yīng)多加一分敏感、一份留心，因?yàn)檫@必然襯托、指向著詩(shī)的某種意境，而意境往往體現(xiàn)出來(lái)的又是詩(shī)歌的主旨，對(duì)領(lǐng)會(huì)文本中心起著舉足輕重的作用。其實(shí)，在更多的文本當(dāng)中，我們解讀的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)廣泛搜羅、綜合篩選、分類研究、耐心總結(jié)的過(guò)程。每一個(gè)寫作的背景，每一個(gè)講解的重點(diǎn)，都值得教師們仔細(xì)推敲。這樣，我們便可以把最完整的解讀呈現(xiàn)給學(xué)生，盡力去做到知識(shí)的多元化和廣泛性。這也是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求達(dá)到的水平。

參考文獻(xiàn)

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