程先鋒　何平

摘 要 不同于主要以培養(yǎng)學生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。本文以地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)為例，在市場人才需求調(diào)研的基礎上，通過職業(yè)崗位分析、典型工作任務和工作過程分析，構建了該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，旨在為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設提供參考。

關鍵詞 課程體系 工作過程系統(tǒng)化 地質(zhì)災害與防治技術 資源勘查類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on ?Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯·勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構建背景

我國地質(zhì)條件復雜，是世界上地質(zhì)災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉型發(fā)展時期，基礎建設和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎設施建設、國土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災害條件的評價和調(diào)查工作。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種工程建設引起地質(zhì)環(huán)境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎工程建設、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應用型技術人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內(nèi)在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學習領域的課程應“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發(fā)流程

高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災害與防治技術職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害調(diào)查與評價、地質(zhì)災害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評價、地質(zhì)災害監(jiān)測與預報等方面工作。

地質(zhì)災害與防治技術入職崗位有工程地質(zhì)技術員、水文地質(zhì)技術員和災害地質(zhì)技術員。

工程地質(zhì)技術員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務。

水文地質(zhì)技術員崗位：從事水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)觀測與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報告編制等業(yè)務。

災害地質(zhì)技術員崗位：從事地質(zhì)災害調(diào)查與評價，地質(zhì)災害監(jiān)測，地質(zhì)災害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災害危險性評估等業(yè)務。

通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學與災害學的理論和實踐為基礎，培養(yǎng)具有地質(zhì)災害調(diào)查、勘察與評價等專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治、地質(zhì)環(huán)境評價、基礎設施勘查設計等單位從事地質(zhì)災害調(diào)查、勘察與評價、地質(zhì)災害監(jiān)測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。

高職地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)應以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術員崗位業(yè)務是專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災害技術員崗位業(yè)務是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務和工作過程分析

各職業(yè)（群）崗位所對應的典型工作任務及總結出的工作過程見表1。

5 典型工作任務分析歸納為行動領域

行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與職業(yè)緊密相關的職業(yè)能力的工作任務的總和。地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)行動領域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質(zhì)勘察報告編制、區(qū)域地質(zhì)災害調(diào)查與評價報告編制、建設用地地質(zhì)災害危險性評估報告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復治理方案報告編制、地質(zhì)災害專項勘察報告編制等六大行動領域。

表1 典型工作任務及工作過程

6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系由兩類三塊構成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學習領域、基礎學習領域、拓展學習領域。

以“崗位（群）—典型工作任務—行動領域—學習領域課程”的開發(fā)思路，構建地質(zhì)災害與防治技術（地質(zhì)災害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開發(fā)專業(yè)學習領域課程

通過調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務，歸納總結完成相應典型工作任務必備的職業(yè)能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，開發(fā)專業(yè)學習領域課程共計14門課程。

專業(yè)學習領域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。

理實一體課程（7門）：（1）地質(zhì)災害調(diào)查與評價;（2）地質(zhì)災害勘察;（3）地質(zhì)災害治理;（4）地質(zhì)災害監(jiān)測;（5）地質(zhì)災害災情評估;（6）地基勘察與基礎選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評價。

仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災害勘察;（10）建設用地地質(zhì)災害危險性評估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復治理。

野外實習課程（2門）：（12）地質(zhì)認識實習;（13）綜合地質(zhì)填圖實習。

校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。

6.2 其次開發(fā)基礎學習領域課程

專業(yè)學習領域課程直接面向的是學生的職業(yè)能力，該領域課程的實施需要基礎學習領域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學習領域課程學習的需要，來開發(fā)基礎學習領域課程，包括專業(yè)基礎學習領域課程、文化基礎學習領域課程和思想政治學習領域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎學習領域課程是為學生學習專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力而開發(fā)的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎學習領域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關規(guī)定，結合學院實際情況設置，計5門。

專業(yè)基礎學習領域課程（9門）：（1）地質(zhì)學基礎;（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質(zhì)分析與應用;（9）水文地質(zhì)分析與計算。

文化基礎學習領域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數(shù)學;（13）計算機文化基礎;（14）大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。

思想政治學習領域課程（5門）：（15）毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎;（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。

6.3 最后開發(fā)拓展學習領域課程

根據(jù)地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學習領域課程共計4門，設為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進學生全面發(fā)展。

地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。

7 結語

本文以地質(zhì)災害與防治技術專業(yè)為例，嘗試構建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設提供參考。

參考文獻

[1] 趙飛，曾憲均，侯江麗等.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（6）：120-122.

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