楊海瀾(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

基于“教學做一體化”教學模式的實訓基地建設
——以武漢交通職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)為例?

楊海瀾
(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

實施“教學做一體化”教學模式,是培養(yǎng)具有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的高素質技術技能型人才的有效途徑。應用電子技術專業(yè)國家級實訓基地的建設對改善實習實訓條件、優(yōu)化實踐教學過程、實施“教學做一體化”教學模式具有突破性促進作用。利用國家級實訓基地條件的支撐,更有助于“教學做一體化”教學模式的展開。文章以武漢交通職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)為例,基于“教學做一體化”教學模式的開展,提出實訓基地建設的思路、內容、準則等。

職業(yè)教育;實訓基地;教學做一體化;教學模式

實訓基地的規(guī)劃建設和實踐教學體系的完善是高職院校的重點建設內容?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確指出:推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,堅持校企合作、工學結合,強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。近年來,武漢交通職業(yè)學院在大多數(shù)教學資源充裕的專業(yè)中實施了“工學結合、教學做合一”的人才培養(yǎng)模式,將理論教學與實踐教學充分結合,推行“教學做一體化”的教學模式,強調在“做中教、做中學、學中做”。這種需要大量實踐教學資源的教學改革,必須有數(shù)量穩(wěn)定的校內外實訓基地作支撐。

武漢交通職業(yè)學院應用電子技術國家級職業(yè)教育實訓基地的建設過程中,學校新建并完善了應用電子技術及相關電子電氣類專業(yè)實訓室,并在實訓室的設計及布局中,以適度超前規(guī)劃來提升實訓室建設的專業(yè)化水平,通過各實訓環(huán)節(jié)讓學生掌握電子電氣、通信工程、船舶拖動等相關職業(yè)技能,創(chuàng)新實踐教學體系,促進教育教學質量的不斷提高,逐步形成了“五化一體”的建設模式,即設備生產化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化、教師技師化、學生員工化,該實訓基地集教學研究、培養(yǎng)鑒定、科研生產等功能于一體,具有一定的示范推廣意義。

一、實訓基地的建設思路要突出讓學生會做、多做、感興趣做

目前,我國高職教育已經從簡單的生源擴張,調整到優(yōu)化布局結構、深化內涵建設上來,也就是從重規(guī)模擴張轉到強調質量建設上來。在轉型發(fā)展過程中,能承擔“教學做一體化”教學環(huán)節(jié)的實訓室建設成為各高職院校改革創(chuàng)新、專業(yè)提升的重要手段?！敖虒W做一體化”教學模式的核心環(huán)節(jié)落腳在“做”上,要完成真正的“做”,就要有大量專業(yè)實驗實訓條件的支撐?！敖虒W做一體化”專業(yè)實訓室的建設已成為高職院校加強學生實踐操作、提升學生專業(yè)技能的重要條件。為此,“教學做一體化”實訓室建設要以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標,以課程體系要求為依據(jù),以“校企合作、工學結合”教學模式實現(xiàn)為主線,確定指導思想,制訂建設方案,做到理論教學與實踐教學、課程實訓與綜合實訓、仿真模擬與實際操作、校內實訓與校外實訓“四結合”,滿足和促進學生多動手實踐操作。就應用電子技術專業(yè)而言,要根據(jù)應用電子技術相關崗位能力需求,通過校企聯(lián)合開發(fā),實現(xiàn)校企共同參與的“雙主體”管理格局,以及實訓室的功能布局與電子企業(yè)生產流程、運營管理相對應的格局,為建立融教、學、做于一體的實踐教學環(huán)境打下良好基礎[1]。

武漢交通職業(yè)學院國家級職業(yè)教育實訓基地建設中,新建、改擴建的實訓室較多,實訓室的設施設備也較多,達2000多臺套。因實踐指導教師較少,每位專業(yè)理論教師均需參與實踐教學,且每學期都要根據(jù)承擔的課程下到指定的實訓室,參與實訓室相關課程實訓建設、實訓項目的開發(fā)、實訓室的各項管理等。專業(yè)的實踐指導教師更多的是根據(jù)專業(yè)教師每次的實訓要求準備相關實訓器材、元器件及落實實訓環(huán)節(jié)的各項管理。為此,在具體的實訓教學中,嘗試采用專業(yè)教師指導動手能力強的學生、動手能力強的學生帶一般學生的方法進行實訓教學。這樣既可減少教師的重復勞動,培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神以及責任心,還可以讓學生有更多的動手實踐機會,達到讓學生會做、多做、感興趣做的目的。

二、實訓基地的建設內容要突出好用、會用、高效率用

作為應用電子技術國家級實訓基地建設的主要參與者,筆者曾與項目建設團隊一起調查了多個中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目,在充分總結成績的基礎上,發(fā)現(xiàn)或多或少地存在以下幾個方面的問題:一是實訓設施、設備、儀器購置前沒有進行調研,設備閑置現(xiàn)象嚴重,實際利用率不高,展示功能大于實用功能;二是實訓設備的購置清單在購置前沒有有效公示,也沒有和學校其他院部進行交流,導致功能相似的實訓室重復建設,設備重復購置現(xiàn)象也較普遍;三是實訓教學設備分散,新購設備與原有設備之間缺乏兼容性,難以管理;四是在資產購置合同中部分文本描述不規(guī)范,導致后期的實訓設備維護困難,維護成本過高;五是實訓指導教師沒有通過專門的設備使用資質培訓,難以正常使用和維護實訓設備。

鑒于以上調研結果,經過多輪方案修改及專家論證,最終確定實訓基地的建設目標及內容:以企業(yè)項目為載體,以校企合作為紐帶,以實例教學為手段,采取“教學做一體化”的教學模式,培養(yǎng)“重素質、重技能、學以致用、符合企業(yè)崗位需求”的高素質技術技能型人才。基于此,提出了具體實訓教學體系,見圖1。另外,該實訓室除了承擔學校電子與信息類課程的實驗實訓教學任務、技能鑒定外,還面向行業(yè)內相關專業(yè)的學生、教師、企業(yè)在職人員,提供專業(yè)技能培訓、職業(yè)資格認證培訓及考試服務。還為校外相關電子企業(yè)提供科研項目開發(fā)平臺,起引領示范作用[2]。

圖1 國家級應用電子技術實訓基地實訓教學體系

這樣,國家斥巨資建設的實訓基地才能得到有效地運行、充分地利用。學生可以在真實的生產、經營實踐環(huán)境中鍛煉實際動手能力,提高職業(yè)崗位技能,改變過去學生實訓環(huán)節(jié)“假題假做”的傳統(tǒng)做法,實現(xiàn)真用、會用;教師可以定期或不定期地到基地去任職或兼職,為培養(yǎng)教師的實踐能力,了解行業(yè)發(fā)展動向及前沿技術,提供深入生產實際、調研、科研的場所;行業(yè)企業(yè)可以根據(jù)需求,委托基地擔負起職業(yè)教育、職業(yè)培訓、職業(yè)崗位技能鑒定的職能,采取“訂單式”等靈活的教學方式,培養(yǎng)專門人才,實現(xiàn)“招生即招工,畢業(yè)即就業(yè)”。從而提高設備的利用率,開發(fā)設備的功能,讓教、學、做成為有機整體,實現(xiàn)多贏目標。

三、實訓基地的建設準則要突出真環(huán)境、能共享、可拓展

高職院校實訓基地建設,既要配合理論教學解決人才培養(yǎng)過程中專業(yè)技能、實踐能力和企業(yè)文化不足的問題,更要為學生提供一個與真實企業(yè)生產環(huán)境相一致的實踐、實訓環(huán)境,促使“教學做一體化”教學模式的有效開展。重點把握以下五條建設準則:

(一)實訓基地環(huán)境的職業(yè)性

在實訓設備、管理水平、操作要求及安全規(guī)范等方面均要與企業(yè)工作環(huán)境相一致,突出職業(yè)能力訓練,體現(xiàn)生產一線的特點,讓學生在一個模擬化企業(yè)的工作環(huán)境下,按照將來所從事的崗位基本素質與專業(yè)技能的要求,營造良好的職業(yè)氛圍,培養(yǎng)學生的綜合素質。

(二)基地整體建設的適用性

職業(yè)教育實訓基地建設中設備的購置及整體布局,無論是實訓設備的投入,還是實訓項目的開發(fā)設計,都要考慮到適用性,既能夠適用于在校學生職業(yè)能力的訓練,又要體現(xiàn)示范效應,滿足為社會服務的功能,還應考慮所購置設備在專業(yè)中的整體利用率。

(三)實訓設備功能的先進性

職業(yè)能力的提高是長期訓練與積累的結果。為縮短學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的一線人才之間的差距,必須掌握本專業(yè)領域的一些主要先進技術、先進工藝以及先進設備的操作與維護技能,緊跟企業(yè)的腳步。

(四)實訓教學資源的共享性

職業(yè)教育實訓基地的建設不僅要考慮為項目建設所在學院的學生提供相關的專業(yè)實訓,還要考慮為其他學院部分相同課程的實訓需要提供支持,實現(xiàn)實訓教學資源的校內開放,同時要考慮為相關崗位提供職業(yè)資格證書的培訓和鑒定,實現(xiàn)實訓資源的社會共享。

(五)實訓功能的可拓展性

職業(yè)教育實訓基地的建設是一個系統(tǒng)工程,由于建設資金等問題,實訓基地的建設往往都不可能一步到位。因此,在公共區(qū)域功能、實訓場所安排以及設備的選型、實訓項目的開發(fā)設計等方面均要考慮可拓展性,為將來二次設計建設留出空間[3]。

四、實訓基地的使用管理要突出合理規(guī)劃、優(yōu)化整合、開放長效

著名教育家陶行知先生說過:“教、學、做是一件事,而不是三件事,要在做上教,在做上學?！逼渲小敖獭?就是教師要因材施教、有的放矢,靈活運用各種現(xiàn)代教學手段;“學”就是教師要授之以漁,充分培養(yǎng)學生自學能力;“做”就是強調動手能力,讓學生注重實踐。其中任何一個環(huán)節(jié)都需要相應的實訓條件作支撐,應充分利用實訓基地的各項條件,合理規(guī)劃、綜合開發(fā)、嚴格管理,助推“教學做一體化”教學模式的開展。

(一)合理規(guī)劃實訓室功能

作為高職院校電子類相關專業(yè)的學生,應掌握一定的電子產品的裝調規(guī)劃、整機檢測與檢修等方面的基本常識,具備電子產品檢測與檢修、電子產品制圖與制板、電子產品輔助設計三大能力。因此,在實訓基地的建設過程中,必須根據(jù)這些必備能力,合理規(guī)劃各實訓室的功能定位,并按電子企業(yè)的工藝流程布置設備,使工位順序更加符合生產實際,讓學生建立生產流程概念。

除了按企業(yè)的工藝流程安排實訓外,還在“教學做一體化”實訓場所中分割出課程教學、實踐操作、耗材存放、小組討論等區(qū)域,根據(jù)電子類相關專業(yè)典型工作任務和學習情境的要求,為學生仿真一個貼近企業(yè)實際工作環(huán)境的學習氛圍。這樣通過“教學做一體化”實訓場所可以讓課程教學、實踐操作及小組討論相結合,使學生獲得足夠的工作過程知識,對綜合能力的培養(yǎng)及團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成也大有益處。

此外,還可以在實訓室中采用圖文并茂的實訓流程示意圖。如電子產品生產工藝課程的操作流程如下:元器件領取→元器件測量→閱讀、熟悉電路圖及其布局規(guī)劃→焊接→連線→故障檢查與排除→測試及連接電源→調試電路板→整理工位→完成制板。這樣,可以讓學生了解綜合性設計項目的設計方法、設計流程以及電路安裝調試技術、性能指標測試技巧和電子線路綜合設計中的一些抗干擾技術,使學生在設計、組裝、調試的過程中,培養(yǎng)設計思路,熟悉設計流程,掌握一定的安裝調試技巧[4]。

(二)調整課程設置

結合實訓基地建設,適應“教學做一體化”教學需要,調整一些課程設置。如電子類專業(yè)的課程安排一些電子系統(tǒng)設計、電子系統(tǒng)產品制作、電子設備整機裝配、電子產品生產工藝(含技術文件編寫)或含有以上知識點的專業(yè)課程。其中電子系統(tǒng)設計課程以電子線路綜合設計為主要內容,從模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機技術、高頻電子電路等課程進行設計。

同時將應用電子技術專業(yè)中的相關課程進行歸類,然后通過分解、調整、重構,形成具有特定功能的模塊。如將電路基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術整合為電工電子技術,形成職業(yè)基本模塊;將EDA技術、PCB板設計、電子系統(tǒng)設計整合為電路設計與電路制板技術,形成職業(yè)技能模塊;將C語言、單片機技術、可編程序控制器應用技術、智能技術整合形成低壓電器控制,作為面向職業(yè)崗位的職業(yè)核心模塊。

通過調整、整合課程,突出課程的本質,強調課程間的銜接,優(yōu)化教學資源,強化職業(yè)訓練過程,實施綜合實踐項目。

(三)建立開放長效機制

實訓基地的開放是實訓基地建設的一部分。將實訓基地向學生和社會開放,建設自主發(fā)展的長效機制,可以提高學生的實踐技能和最大限度地發(fā)揮實訓基地的效能。開放實訓基地是“教學做一體化”中“做”的最好體現(xiàn)。學生可利用課余時間到實訓基地進行專業(yè)技能訓練,把課堂上所學知識或疑問到實訓基地去鞏固、檢驗和解疑。在這過程中,應建立實訓基地開放管理制度,采用班長和組長分工負責制,由實驗員監(jiān)督,由值班專任教師給予指導。整個訓練過程,以學生為主體,使學生從教室走向實訓室,從消極被動走向主動,給學生展示才華、提升自我的機會。

實訓基地對外開放的服務對象不僅為本專業(yè)和相關專業(yè)的學生,幫助他們完成教學實訓任務;還應主動面向市場,為相關企業(yè)和個人提供培訓和技術服務,最大限度地有效利用和充分挖掘實訓基地的資源。并把開展培訓和技術服務的合法收益運用于實訓基地自身設備的更新上,形成基地發(fā)展的良性循環(huán)。從而把實訓基地建設成一個對內以學生實踐教學訓練為主,對外開展技術培訓、技術服務為一體的多功能實踐教學基地。

總之,高職院校專業(yè)“教學做一體化”實訓室不完全是理論教學的輔助設施,而是實踐教學、技能訓練的主要場所,也是衡量高職院校辦學能力、教學質量和技能水平的手段之一。因此,高職院校應當以服務地方經濟為目的來謀劃學校的發(fā)展目標,全面規(guī)劃專業(yè)實訓室的建設和管理,努力把職業(yè)教育實訓基地建設成為設計適度超前、技術先進合理、管理規(guī)范有序、強化技能實用的實踐場所和創(chuàng)新平臺,促進理論與實踐的結合,培養(yǎng)和造就大批高素質技術技能型人才。

[1]黎葦,鐘怡帆,趙紅梅.機電一體化專業(yè)實訓室建設的教學做合一[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,(23): 62－64.

[2]許秀平.高職院校電工電子與自動化技術實訓基地建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2008, (9):114－117.

[3]曹建平.創(chuàng)建國家級電工電子與自動化實訓基地的實踐[J].職業(yè)技術教育,2007,(11):46－48.

[4]尚亞蕾,楊彬.應用電子技術專業(yè)實踐教學體系的探索和研究[J].教育與職業(yè),2012,(30):164－165.

10.3969/j.issn.1672－9846.2015.03.020

G712

A

1672－9846(2015)03－0070－04

2015－06－05

湖北省高等學校教學研究項目“應用電子技術專業(yè)國家實訓基地建設與‘教學做一體化’教學模式研究與實踐”(編號:2012433)。

楊海瀾(1972－),男,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學院電子與信息工程學院副院長、副教授,主要從事電子信息教學及研究。