劉 寧(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

高職教學資源庫共享的保障研究*

劉 寧
(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

現(xiàn)階段我國高職教學資源庫建設和使用共享程度不高的問題普遍存在。造成高職教學資源庫共享障礙的主要原因有資源庫服務對象參與度不高,資源檢索困難和資源質(zhì)量、獲取及更新無法保證等三個方面。文章參考美國教學資源庫慕課(Massive Open Online Course,簡稱MOOC)平臺的成功經(jīng)驗,提出高職教學資源庫在政策、技術、資金三個方面的共享保障方案。

教學資源庫;共享障礙;MOOC

一、教學資源庫共享的意義

在教學資源庫的使用中,資源共享是基本原則。共享能讓更多的教學資源在社會上為不同的人群,包括老師和學生之外的社會人士共同享有并從中獲益。這種共享不僅有利于教育機構之間的交流進步,還有利于讓其他教育機構和社會人士參與并獲益,從而改進教學。根據(jù)國家教育部的規(guī)劃和建設方案,高職教學資源庫主要是提供給學習者更加優(yōu)質(zhì)化的教學資源,通過整合教學資源提高高職教學資源的利用率和效益。高職教學資源庫共享的意義主要體現(xiàn)在兩個方面:

(一)改進高職院校人才培養(yǎng)模式

高職教學資源庫的共享功能,為高職院校之間、企業(yè)與院校之間搭建一座新的橋梁。高職教師可以通過教學資源庫的平臺學習兄弟院校相關課程的教學優(yōu)點,無論是在教學方法、手段、案例還是在教學組織方面都可得到提高。另一方面,高職教師對于企業(yè)的最新技術和資訊動態(tài)都可及時掌握,隨著實踐經(jīng)驗的積累,不斷提高理論水平和專業(yè)技能。高職學生可通過教學資源庫拓展課堂知識,培養(yǎng)自主、自行學習的熱情,拓展專業(yè)知識為職業(yè)發(fā)展打基礎。

(二)豐富校企辦學模式,提供企業(yè)員工培訓

教學資源庫將高職院校的優(yōu)勢專業(yè)課程傳遞到對口的企業(yè)中去,給企業(yè)職工提供繼續(xù)學習的機會而又不影響企業(yè)的正常工作時間。同時企業(yè)可借助教學資源庫完成職員培訓,例如,職業(yè)資格培訓等從業(yè)人員再教育。

二、高職教學資源庫共享障礙分析

從現(xiàn)行高職教學資源庫的建設和使用情況來看,教學資源庫的共享程度不高,很多高職院校的教學資源庫建成后并沒有得到廣泛的應用,造成了極大的人力、物力、財力的浪費[1]。產(chǎn)生高職教學資源庫利用率低的原因,主要有以下幾個方面的障礙。

(一)服務對象參與度不高

國家對高職教學資源庫建設服務對象的定位是教師科研與教學、學生技能訓練、企業(yè)培訓學習,但實際情況是教師和部分學生成為學習者的主力軍。造成這種障礙的原因:一方面是,不能滿足學生的所有技能訓練需求。高職學生的學習因為其職業(yè)教育的特點,與現(xiàn)實環(huán)境結合的情景式教學是必要的形式。現(xiàn)階段的教學資源庫又不能滿足這種情景式教學的要求,無法實現(xiàn)課堂教學和實訓教學,無法提供情景式教學的條件?；谶@些限制,學生們的部分技能訓練目標無法達到,從而降低了學生的使用率。另一方面是,不具有培訓企業(yè)員工的功能。

高職教學資源庫的資源主體是資源共享課程,課程的設置主要根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定。企業(yè)培訓員工依托的是職業(yè)資格教程,而職業(yè)資格課程和專業(yè)課程的內(nèi)容設置差距較大,所以企業(yè)對于高職教學資源庫興趣不大。

(二)資源檢索困難

高職教學資源庫建設時,涉及到很多不同的單位。由于合作協(xié)調(diào)不夠,造成資源庫平臺建設混亂。學習者在檢索高職教學資源庫時,經(jīng)常感覺到無所適從。例如,在搜索引擎中查找高職教學資源庫平臺時,會在國家精品資源共享課程網(wǎng)站上找到國家級、省級、校級精品資源共享課程,也會在“愛課程網(wǎng)站”上看到高職高專資源共享課程;但是并不能找到專門的高職教學資源庫平臺。這樣,學習者想通過高職院校查詢教學資源庫時,只能通過各高職院校的官方網(wǎng)站上的鏈接找到相關精品課程或者精品資源共享課程的網(wǎng)址,過程非常的繁瑣,甚至在高職院校官方網(wǎng)站上都找不到教學資源庫的鏈接。

(三)資源的質(zhì)量及獲取與更新無法保證

1.資源質(zhì)量良莠不齊。目前高職教學資源庫主要根據(jù)項目經(jīng)費提供的不同級別機構,主要分為國家級教學資源庫、省級教學資源庫和校級教學資源庫。而不同級別的教學資源庫在建設內(nèi)容、標準上有所差異,造成教學資源庫的資源質(zhì)量良莠不齊。在這種情況下,資源庫資源的共享價值受到影響,必然會對教學資源庫在資源共享上面造成障礙[2]。

2.資源獲取障礙。教學資源庫建設之初,教育部就提出了明確具體的建設方針,但從使用情況來看并不盡如人意。項目化開發(fā)教學資源庫的性質(zhì),決定了項目完成后的后期維護的缺失。很多教學資源庫網(wǎng)站平臺得不到及時維護,以至于很大一部分教學資料無法打開查閱,甚至一些課程網(wǎng)站的鏈接都無法成功連接上。這些情況讓學習者感到迷茫,影響學習者的學習熱情,讓曾有的學習者慢慢流失。

3.資源更新障礙。一些早期建成的教學資源庫距現(xiàn)在達十年之久,但教學資料還停留在十年前。像這樣項目建成之后,就不再更新資料的教學資源庫普遍存在,其資源內(nèi)容自然得不到廣泛的關注和使用。同時,資源沒有及時更新而利用率不高的資源庫也變成了雞肋,建設者們?nèi)狈笃谕度氲臒崆?。如此形成惡性循環(huán),造成了教學資源庫建設不可持續(xù)。

三、美國教學資源庫的成功經(jīng)驗——MOOC平臺

2007年在開放教育運動的帶動之下,美國David Wiley教授將課程“Intro to Open Education”在互聯(lián)網(wǎng)上向全球開放,開啟了“大規(guī)模開放在線課程”——MOOC這種新的課程模式。之后幾年MOOC的發(fā)展并沒有非常迅速,而是到了被人們稱為“MOOC元年”的2012年才在互聯(lián)網(wǎng)和教育界引起了巨大的震動。美國斯坦福大學創(chuàng)辦的MOOC平臺Coursera在短短幾個月的時間里,成功獲得上百萬來自于近200個國家的學習者注冊并學習課程?！坝羞@么多人對這些課程感興趣,這說明人們非?？释艿浇逃！泵绹逃瘑T會總裁莫里·科貝特·布羅德(Molly Corbett Broad)說,“盡管網(wǎng)絡課程的發(fā)展之路充滿了坎坷,但是它仍然是一種非常重要的嘗試”[3]。

在這場MOOC風暴中,以高等院校為中心創(chuàng)建的成為在線教育三駕馬車的Coursera、Udacity和ed X,以及由商業(yè)公司創(chuàng)建的Udemy最為出名(如表1所示)。

通過對MOOC平臺中Coursera、Udacity和ed X的分析發(fā)現(xiàn),這些MOOC平臺受到學習者的歡迎主要因為他們課程建設的特色(如表2所示)。

美國在MOOC平臺建設的經(jīng)費方面,采取的是典型的互聯(lián)網(wǎng)運營的商業(yè)模式,即有人買單時提供免費網(wǎng)絡教育的免費經(jīng)濟學應用。

買單的方式可以是融資。例如,ed X是MIT和哈佛大學聯(lián)合,各自投資了3000萬美元;平臺是開源軟件開發(fā),同時交互式教學、學生的認知行為學也是兩所大學的研究項目。Coursera獲得KleinerPerkins(一家風險投資機構)1600萬美元的投資。

表1 截至2014年美國四家主要MOOC平臺資料匯總

買單的方式還可以是增值服務。例如, Coursera開發(fā)的就業(yè)咨詢中介服務,將課程學習優(yōu)秀學員的信息提供給付費的企業(yè)?；蛘咄ㄟ^獲得證書、學分等增值服務收費,Coursera學生可以選擇支付30－100美元,完成課程后可獲得一個得到認證的學成證書?？屏_拉州立全球分校成為全美第一所接受Udacity課程轉(zhuǎn)學分的大學,通過學分轉(zhuǎn)換獲取學費收益[4]。

四、高職教學資源庫共享保障方案

通過對高職教學資源庫共享障礙分析發(fā)現(xiàn),高職教學資源庫在建設和管理方面存在很多缺陷。借鑒美國MOOC平臺建設的成功經(jīng)驗,針對我國高職教學資源庫的缺陷,筆者提出在政策方面、技術方面和資金方面的保障方案。

(一)政策保障

將教學資源庫建設和使用納入教師常規(guī)教學工作中,打破教學資源庫的建設依托項目化的推進形式,通過政府補貼經(jīng)費和高職院校自籌經(jīng)費的模式,將教學資源庫的建設變成長效機制,以解決后期維護和更新的困難。對于教師建設教學資源庫給予一定的扶持認可,調(diào)動教師的建設熱情和積極性。指導高職院校出臺教學資源庫共享監(jiān)控機制,對于共享程度高的資源庫建設者給予獎勵,對共享程度低的引入淘汰機制。

將高職教學資源庫的學習與學分制接軌。隨著高職教學資源庫的不斷發(fā)展,高職院校應逐步認可在教學資源庫中學生的學習時間和學習成果,摸索和制定出一套適應現(xiàn)代教學發(fā)展的新的學分制體系。學生通過教學資源庫和課堂教學相互補充學習,能完成課程學分,提高學生對教學資源庫的使用率。

(二)技術保障

實現(xiàn)教學資源庫的共享,資源庫的平臺建設是重點,數(shù)字化資源是基礎。為提供優(yōu)質(zhì)的資源服務,對于高職教學資源庫的平臺搭建需要提出技術要求,還要引入云計算技術的支持。

1.政府主導,企業(yè)和高職院校共同搭建和管理教學資源庫的平臺。由政府提出統(tǒng)一的高職教學資源庫平臺搭建技術標準,可以避免各自為政的搭建出良莠不齊的教學資源庫,從而影響學習者的學習效果。再由企業(yè)和高職院校共同合作來搭建該平臺,把企業(yè)順理成章地納入教學資源庫的管理中,提高資源庫的交互應用功能。

2.運用云計算技術,將數(shù)字化教學資源提供優(yōu)質(zhì)共享服務。用云存儲技術解決,教學資源庫數(shù)字化資源在供應和釋放時經(jīng)常讀取失敗的現(xiàn)實問題。借助基礎云服務平臺,將各高職院校和企業(yè)所建立的教學資源平臺整合,解決平臺鏈接打開不了等技術問題。建立教學資源云、教育管理云,打造優(yōu)質(zhì)的教學資源庫共享平臺。

(三)資金保障

高職教育的特點決定了企業(yè)要廣泛參與,形成校企業(yè)合作的長效機制。從教學資源庫的資源共享障礙分析發(fā)現(xiàn),企業(yè)必須參與資源庫的管理機制中才能解決資源障礙?，F(xiàn)行各級教學資源庫的項目經(jīng)費來源主要是由政府提供,這就決定了在教學資源庫的建設和管理方面高職院校沒有足夠的自主權,更沒有給企業(yè)提供共建的條件。

政府資金和企業(yè)投資相結合的資金保障形式,更能夠?qū)崿F(xiàn)政府與企業(yè)共建教學資源庫的目的。企業(yè)通過投資的方式參與教學資源庫的建設和管理,同時將教學資源庫推廣到所有企業(yè)員工中去,最終實現(xiàn)對企業(yè)員工提供培訓的目標。

[1]崔建平.基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化教學資源共享庫發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].湖北函授大學學報,2015,(2):115－116.

[2]劉聃.對高職精品資源共享課建設的思考[J].職教通訊,2015,(3):15－20.

[3]三大MOOC巨頭:Coursera、Udacity、ed X比較[EB/OL].(2 01 4－0 5－3 1)[2 01 5－0 4－2 5].http://mooc.guokr.com/post/605456/.

[4]網(wǎng)絡核心課程建設與MOOCs的冷思考[EB/OL].(2013－09－29)[2015－04－25].http://ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId＝24a28dd4－30bf－438b－9b5d－afc6207d126e&ArticleType＝1.

10.3969/j.issn.1672－9846.2015.03.018

G712

A

1672－9846(2015)03－0063－04

2015－06－01

武漢交通職業(yè)學院項目“高職校級精品資源共享課共享利用研究”(編號:Y2015007)。

劉 寧(1982－),女,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學院物流學院講師,主要從事物流新信息技術教學研究。