李尊棟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼o奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師帶來了嶄新的教學(xué)觀念，極大地促進(jìn)了教學(xué)改革。廣大教師也以此為契機(jī)，身體力行地在教學(xué)中實(shí)踐著偉大的變革。于是，自主閱讀教學(xué)走進(jìn)了我們的課堂，由于它符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，代表了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，所以深受廣大教師青睞。但在教學(xué)行為的具體實(shí)施中，由于對新課程理念的理解不夠深入，有些教師步入了誤區(qū)，迷失了方向。不少教師在自主閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，若不引起重視，語文教學(xué)將會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。下面，筆者結(jié)合課例談一談在“自主閱讀”教學(xué)中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)。

[誤區(qū)一]形式上的“自主”閱讀

鏡頭1：《黃山奇松》教學(xué)片段

師：看到課題，你想知道些什么呢？

生1：黃山在哪里？

生2：黃山有哪些美麗的風(fēng)景？

（師點(diǎn)頭繼續(xù)期待下面的學(xué)生）

生3：黃山有多高，上面有云嗎？

師：還有嗎？再看看課題，你有什么問題？

（有點(diǎn)著急了）

生4：黃山松為什么被稱為“奇松”？

師：問得好（如釋重負(fù)）。黃山松為什么被稱為“奇松”呢？它們“奇”在哪里呢？本節(jié)課我們就一起走進(jìn)黃山去看一看。

……

這位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是想讓學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以學(xué)定教，以展現(xiàn)教師突出學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生自主閱讀權(quán)的教學(xué)理念。不知何時(shí)，這樣的導(dǎo)入方式在自主閱讀課堂中流行開了，幾乎成了一種固定模式，有位教師在教學(xué)《但愿人長久》的公開課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)也提出了類似的問題：

鏡頭2：《但愿人長久》教學(xué)片段

師： 看課題，你最想了解什么？

生1：蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？

生2：書上寫的那幾句詞該怎樣理解？

生3：這首詞表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？

師：大家真會思考，提出了這么多問題，請大家自讀課文，從課文中找出問題的答案，好嗎？

……

與前一個(gè)教師的導(dǎo)入相比，本教學(xué)片段中這位教師的引入倒是很順當(dāng)，因?yàn)閹孜粚W(xué)生想知道的與教師的教案預(yù)設(shè)完全一致，可見學(xué)生和老師配合得很默契。但這難免讓聽課老師感嘆：真的是巧合嗎？如果說上面那位老師的導(dǎo)入給人做作的感覺的話，那么這位教師的導(dǎo)入給人的感覺就有點(diǎn)作假、作秀了，不管是做作還是作假，這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式真的體現(xiàn)了 “自主閱讀”的教學(xué)理念嗎？表面上是學(xué)生自己提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，還是老師說了算。既然如此，何必還要走形式讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這與裝腔作勢、弄虛作假有什么區(qū)別？第一位教師以黃山松的“奇”導(dǎo)入，第二位教師以蘇軾的幾句詞導(dǎo)入是不是更直接、更簡潔、更真實(shí)呢？

這種由學(xué)生提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的“自主”閱讀教學(xué)，學(xué)生真的自主了嗎？是否自主不能以問題是否由學(xué)生提出為標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐即聽說讀寫活動是否充分到位。

[誤區(qū)二]絕對化的“自主”閱讀

鏡頭1：蘇教版三年級上冊《三袋麥子》教學(xué)片段

師：小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方法不同，結(jié)果也就不同。你最欣賞誰的做法？為什么？

生：我最欣賞小牛的做法，因?yàn)樾∨：芄?jié)儉，很會過日子，生活有打算。

師：勤儉節(jié)約是美德。

生1：我最欣賞小豬的做法，貪吃是小豬的天性，它很會享受生活。

生2：我最欣賞小猴的做法，因?yàn)樾『锫斆髂芨?，把自己種的麥子送給土地爺爺，它具有感恩的心。

師：受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，我們每個(gè)人都應(yīng)該擁有這樣的美德。

生：我也最欣賞小猴的做法，不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。

師：你比小猴更聰明！

……

鏡頭2：《狐假虎威》教學(xué)片段

師：學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，你有什么想法？

生：老虎雖然厲害，但它不動腦筋，所以上當(dāng)了。我們做事前要動腦想一想，不要像老虎一樣。

師：很會思考，看來你是個(gè)愛思考的同學(xué)。

生：狐貍很聰明，我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，也要像狐貍學(xué)習(xí)。

師：嗯，請坐（未作評價(jià)）。

生：狐貍雖然打不過老虎，但是它用智慧戰(zhàn)勝了老虎，狐貍很勇敢。

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但是尊重并不等于縱容。有些老師為了體現(xiàn)其“自主”閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，不論學(xué)生發(fā)言時(shí)說了什么，都不敢輕易否定，生怕被扣上不“自主”的帽子，更有甚者不加辨析地肯定、鼓勵(lì)，甚至高度贊揚(yáng)。其實(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、語言表達(dá)的局限，對問題的認(rèn)識往往是模糊的，對情感的體驗(yàn)是不深入的，是需要教師給予補(bǔ)充、加以引導(dǎo)、幫助糾正的。第一位教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小猴做法的可貴之處，最起碼教師應(yīng)該明確表示自己的立場，給學(xué)生一種正確的傾向性的影響?！逗倩⑼愤@個(gè)故事告訴我們：生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受后，教師總結(jié)或評價(jià)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的價(jià)值取向。而上面教學(xué)片段中在學(xué)生對狐貍產(chǎn)生了贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)的傾向時(shí)，教師卻未置可否，對學(xué)生的認(rèn)知沒有加以指導(dǎo)、牽引，沒有把他們的觀點(diǎn)引入正道。這樣的“自主”閱讀教學(xué)，我們教育學(xué)生學(xué)做真人的首要教學(xué)目標(biāo)怎能實(shí)現(xiàn)？這兩位教師的教學(xué)中都把學(xué)生的“自主”閱讀絕對化了，這樣絕對化的“自主”閱讀教學(xué)對學(xué)生成長和發(fā)展是不利的。

課文是作者心血的結(jié)晶，它承載著人類幾千年文化遺產(chǎn)的精髓。在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，不要忘了文本是語文教學(xué)的根本，應(yīng)該擷取文化精髓，使學(xué)生相應(yīng)地獲得正確的價(jià)值觀念，形成良好的品德修養(yǎng)和審美情趣。作為一線的語文教師，我們要正確把握文本的價(jià)值，坦然地面對學(xué)生，給他們予正確的感染和熏陶，平等地與學(xué)生交流。

[誤區(qū)三]自由式的“自主”閱讀

鏡頭：一位教師教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)的大致環(huán)節(jié)

1.自主讀課文《明天，我們畢業(yè)》。

2.學(xué)生小組交流讀后的感受。

3.再次自主閱讀課文，然后選擇：（1）想象畢業(yè)時(shí)分別的情境并與同學(xué)合作表演。（2）喜歡畫畫的把畢業(yè)時(shí)分別的情景畫出來。（3）喜歡音樂的可以用歌曲表達(dá)自己的感受。

4.課后以《今天，我們畢業(yè)》為題寫一篇作文。

這堂課，的確熱熱鬧鬧，有可取之處，但令人疑惑的是學(xué)生上完一節(jié)課后，關(guān)于課文的知、能收獲甚少。學(xué)習(xí)課文成了聯(lián)歡活動，或者說只不過是走馬觀花式的游戲一場。這種課虛化了語言文字的情景與涵詠，放棄了語言文字的感情和積累，只在形式上追求花樣，把語文課上成了不倫不類的自由活動課。

從以上幾個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們實(shí)施的自主閱讀教學(xué)課堂中，還存在著這樣或那樣的誤區(qū)。我們只有透徹解讀新課標(biāo)的基本理念，準(zhǔn)確把握“自主閱讀”的內(nèi)涵，我們的課程改革才能少走彎路，我們的自主閱讀教學(xué)才會沿著正確的方向前進(jìn)，我們的課堂才能避免誤入歧途，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。?