張春芳

勞動與技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，它的主要目標再也不是單純的勞動了，而在于加強基礎(chǔ)教育中勞動與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與勞動和進行技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的技術(shù)實踐能力，使學(xué)生具備必要的態(tài)度和能力，以適應(yīng)受技術(shù)深刻影響的社會及家庭生活的需要。由此可見，在整個勞技教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。因此，如何以“趣”激學(xué)，有效開展勞技教學(xué)，是所有勞技教師必須思考和探索的一個重要問題。

一、課題導(dǎo)入激“趣”，讓學(xué)生在勞技課前充滿期待

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)語就像舞臺開幕前的開場鑼鼓，未開場先叫座。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生設(shè)疑思考，它對優(yōu)化勞技課的課堂教學(xué)效益起著舉足輕重的鋪墊作用。有的課，教師可針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生的探求欲望。例如六年級《讓美妙的聲音響起來》中制作手機一課的導(dǎo)入，筆者拿出了一件成品展示給學(xué)生看，再按動手機，手機隨即發(fā)出了陣陣音樂聲，學(xué)生們一下就產(chǎn)生了興趣。有的課，可以根據(jù)學(xué)生的興趣由故事導(dǎo)入。例如六年級教學(xué)《長征火箭》一課時，我由“神舟”六號的新聞報道引入，然后再讓大家自己動手做一做火箭，學(xué)生們聽得津津有味，做得也饒有趣味。有的課，教師可以根據(jù)前后知識的聯(lián)系，由舊知引入;有的課，教師應(yīng)該貫徹直觀性教學(xué)原則，幫助學(xué)生通過對所學(xué)知識的理解、記憶，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性……

總之，導(dǎo)入的設(shè)計可以是靈活多樣的，但不論采取什么樣的方法導(dǎo)入新課都應(yīng)該注意：導(dǎo)語的針對性要強，有針對性才能使學(xué)生的思維順勢進入我們要實踐的領(lǐng)域;導(dǎo)語要有情趣，有趣味才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生對課堂的下一步充滿期待……

二、成功體驗引“趣”，讓學(xué)生在勞技課堂建立自信

成功，對學(xué)生來說不只意味著得到教師、學(xué)生、集體乃至社會的承認和接納，更重要的是還蘊含著對自我價值、自我力量的認識和肯定。這種伴隨著積極情緒體驗的自我肯定，是一種內(nèi)驅(qū)的激勵力量，鼓勵著學(xué)生滿懷對自己價值和能力的信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層次的興趣和動機，去主動探索、實踐，取得更大的成功。蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技藝就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！遍_展勞技教學(xué)時，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗到成功的快樂，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣與興趣。

例如，在教學(xué)《烹飪——做藕圓》一課時，根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，筆者將本課的教學(xué)目標確定為：（1）知識和技能目標：①知道關(guān)于藕的一些知識，能說出藕的一些烹飪方法。②能進行有效的組內(nèi)分工，完成藕圓的制作和烹調(diào)。（2）過程和方法目標：①知道有效的分工合作可以節(jié)省時間，從而選擇根據(jù)個人的特長進行合理分工、合作的方法。②在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)實際情況，進行自評與互評。（3）情感和態(tài)度目標：①在對學(xué)習(xí)過程及作品的自評和互評中體驗到成功的愉悅。②知道勞動可以創(chuàng)造美的生活，課后能運用學(xué)到的烹飪方法為父母制作一盤可口的藕圓。具體的教學(xué)過程中，筆者又對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求：對于動手能力強、生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生，除了要求達到既定的教學(xué)目標外，在分工合理、用時少、藕圓均勻、裝盤美觀等方面要求比較高;對于動手能力弱、生活經(jīng)驗不豐富的學(xué)生，則只要他能完成制作就行，至于藕圓的色、香、味方面，要求就比較低。這樣，全班學(xué)生都能以自己的實際水平為起點，找到適合自己的目標，在教師的指導(dǎo)下合理地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，各盡所能地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后每個人都體驗到了成功的喜悅。

羅森塔爾效應(yīng)在勞技教學(xué)中是屢見不鮮的。教師喜愛學(xué)生，對他們有較高的期望，學(xué)生就會對這門課程產(chǎn)生極大的興趣，表現(xiàn)出很強的求知欲和求技欲，學(xué)習(xí)活動中會主動參與，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，取得可喜進步。為此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)利用多種機會，多向?qū)W生表達和流露一些希望和期待。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師可對學(xué)生說：“你能行”“只要努力，你一定能獲得成功”;當(dāng)學(xué)生在實踐中敷衍了事、不夠認真時，教師可說：“希望你在××方面表現(xiàn)得更好”;當(dāng)學(xué)生通過自身努力有了進步時，教師可說：“你真棒！”教學(xué)實踐表明，教師根據(jù)教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)貭I造激勵、表揚的氛圍，對消除學(xué)生心理障礙，增強戰(zhàn)勝困難、獲得成功的勇氣和信心具有十分重要的意義，同時也會讓學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、自主創(chuàng)新滲“趣”，讓學(xué)生在勞技課堂施展才能

《勞技課程標準》（2011年版）指出：勞技課應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象能力和創(chuàng)造精神”。這形成了勞技課的一大特點，就是精講多練。塞格納斯也曾說過，要避免愚蠢和枯燥的勞作與沒有意義的不需要思想的勞作。勞技課上學(xué)生的行為，應(yīng)該是有思想、有創(chuàng)造性的勞動。學(xué)生從教師那兒學(xué)到知識后所獲得的成就感，是無法與通過自己手腦并用創(chuàng)造出成果后獲得的成就感相提并論的。因此，勞技課上，教師要留出一些空間給學(xué)生自由創(chuàng)造發(fā)揮，讓學(xué)生在勞技課堂盡情施展才能。

例如五年級教學(xué)《小塑料工——盆景》這一課時，學(xué)生由于前期的鋪墊學(xué)習(xí)，割、削、刮、剪、上色等勞動技能已基本具備，但不知道盆景做成什么樣比較漂亮。因此，這一課筆者安排的重點目標是“指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計盆景造型，進行個性創(chuàng)造”。課堂上，筆者先讓學(xué)生們欣賞多組真實的盆景造型后，請他們談?wù)勁杈霸煨腿绾卧O(shè)計既實用且更具觀賞性。這樣，教學(xué)的形式由簡單的模仿制作轉(zhuǎn)變成了自主創(chuàng)新，課堂氣氛生動活潑了，效率高了，學(xué)生獨立創(chuàng)作出的盆景造型也各具特色。這一件件獨特的作品就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好體現(xiàn)，也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)味劑。

興趣是最好的老師。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂教學(xué)，也是有效開展勞動與技術(shù)教育的最根本、最有效的途徑之一。

讓學(xué)生在勞技學(xué)習(xí)中感受快樂、體驗成功，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)，這是所有勞技教育工作者所共同追求的目標。通過一系列的嘗試，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對勞技課更感興趣了，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生作品也更具靈氣了。筆者相信，如果能夠長期堅持，學(xué)生一定會受益匪淺。?