李趙云

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)方法單一、機械、呆板，常常是認(rèn)讀、理解、鞏固“老三篇”，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的激情，教學(xué)效果低下。新課程賦予了詞語教學(xué)新的內(nèi)涵，表示詞語教學(xué)并非語文教學(xué)的點綴與裝飾品，詞語教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必須貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全程。語文教師的職責(zé)在于引領(lǐng)學(xué)生走進生活，沉入詞語的感性世界，只有詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建構(gòu)起廣泛而又密切的聯(lián)系時，這些詞語才能在學(xué)生的心中具有鮮活的生命價值，詞語教學(xué)才會因生活而精彩。

一、感受生活，感知詞語

生活是“生”的，生機盎然;生活是“活”的，充滿靈氣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“生活是教育取之不盡，用之不竭的源泉。”生活因其豐富而生動，只有在生活的背景下，在自然如生活的氛圍里，讓學(xué)生感知詞語，學(xué)生才能對所學(xué)的詞語產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，蘇教版教材中所安排的一些成語常常是對各種現(xiàn)象、事件的生動描繪。如第三冊的“金風(fēng)送爽”“天朗氣清”“風(fēng)吹草動”“雨過天晴”等是對自然生活現(xiàn)象的描繪;第八冊中的“料事如神”“膽大心細(xì)”既是對歷史人物的描寫，也是對現(xiàn)實生活中人物智慧、品質(zhì)的描繪;第九冊中的“刻舟求劍”“守株待兔”等是對生活現(xiàn)象寓言式的描繪;第十一冊中的“旗開得勝”“馬到成功”等是對戰(zhàn)爭、拼搏等生活事件的表達。顯然，教師應(yīng)將這些詞語放到多姿多彩的生活中讓學(xué)生感知一個個富有生命光華的詞語，產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)這些詞語的欲望。

1.走進實在的生活，感知鮮活的詞語

正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“我開始一課接一課地將孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的，取之不盡的知識的源泉——大自然中去，到果園、森林、河邊、田野去，我跟孩子們一道學(xué)習(xí)詞語……”是的，詞語只有被置于生活當(dāng)中，才具有生命的氣息，才能吸引學(xué)生們。比如，學(xué)習(xí)第三冊第一單元的“熟記成語”時，教師可以提前布置學(xué)生自主讀會這四個成語，然后引領(lǐng)、點撥學(xué)生自主到大自然中感受“金風(fēng)送爽”“天朗氣清”的舒適，欣賞“秋色宜人”的風(fēng)景，探尋“雁過留聲”的鏡頭，讓學(xué)生真正體驗生活的美麗，體驗發(fā)現(xiàn)的驚奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情。

2.營造生活的氛圍，體驗鮮活的詞語

一位教師教學(xué)蘇教版十一冊第四單元的“熟記成語”時，將自己扮演成“導(dǎo)游”，新授伊始導(dǎo)言如下：“大家好，我是頤和園風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游員某某某，今天很榮幸能夠與大家一起游覽這一舉世聞名，蓋世無雙的旅游勝地。下面請大家隨我走進這幅美麗的畫卷吧！”教師將學(xué)生迅速帶進了旅游的生活情境當(dāng)中，學(xué)生們儼然成了一個個生活中的小游客。隨著課件的播放，“導(dǎo)游”精心地將本單元的成語巧妙地穿插進了精彩的解說詞中，這些成語與頤和園的優(yōu)美風(fēng)景相得益彰、水乳交融，使學(xué)生真正感受到了成語的光與影，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詞語的熱情。

二、體悟生活，感悟詞語

“語言在人類生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展?！睗h語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，承載了極其豐富的文化信息。它是中華文化中的一個窗口，是中華語言寶庫中的一枝奇葩。因此，我們只有將成語與生活一起理解、感悟，才能真正領(lǐng)悟成語的真諦，領(lǐng)悟成語作為瑰寶的精妙。仍以蘇教版第三冊第一單元“熟記成語”為例。學(xué)生在實實在在的自然生活中體驗了這四個成語后，一位教師安排了“暢談秋色”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們說說自己是如何感受到“金風(fēng)送爽”的，如何欣賞“天朗氣清”的，怎么知道“秋色宜人”的，有沒有捕獲過“雁過留聲”的鏡頭。有了真實的生活體驗，學(xué)生自然有話可說，有的說秋風(fēng)吹在身上沒有了夏天的炎熱，秋天是金色的季節(jié)，真是金風(fēng)送爽啊;有的說秋天到處是金黃色一片，天是藍(lán)藍(lán)的，水是清清的，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“秋色宜人”吧;有的說自己在一個傍晚真的觀察到了“雁過留聲”，這位學(xué)生小臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)者的光芒。又如十一冊第四單元的“熟記成語”的教學(xué)，在“導(dǎo)游”的精彩解說之后，在課件美景的熏陶下，學(xué)生們已如臨其境、如癡如醉。此時，“導(dǎo)游”進一步讓學(xué)生感悟自己的“旅游生活”，感悟詞語：先重播課件，讓學(xué)生在畫面景色的切換中尋找“亭臺樓閣”，尋找“富麗堂皇”，尋找“雕梁畫棟”，等等。學(xué)生們爭先恐后，氣氛異常熱烈。接著，教師又讓學(xué)生根據(jù)自己的“旅游生活”說一段話，要求用上本堂課所學(xué)的成語。這位教師對詞語教學(xué)的設(shè)計獨具匠心，令人耳目一新，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)之感，學(xué)生們在“旅游生活”中，在交流的一段段生動的話語中加深了對所學(xué)詞語的理解，使詞語從生活中走進了學(xué)生的內(nèi)心世界，成為了學(xué)生們的知心朋友。

三、利用生活，運用詞語

文學(xué)，源于生活而又高于生活，是生活的高層次提煉。在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓詞語在不同的生活場景中進行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷保箤W(xué)生能感受到詞語鮮活的生命活力，從而學(xué)會運用詞語。仍以蘇教版第十一冊第四單元之“熟記成語”為例。學(xué)生在“旅游生活”中已經(jīng)深刻地理解了成語的意思，這時，教師將課件內(nèi)容一轉(zhuǎn)，出示要求：請選擇下面的幾個生活風(fēng)景畫面用上今天學(xué)過的一些成語說一段話。畫面分別有南通的城市建設(shè)圖，有南通狼山及蘇通大橋、濠河圖，等等。學(xué)生們一下子從旅游生活中“跳”了出來，融入了對現(xiàn)實生活的贊美之中，深層體驗到詞語的簡練有力，體會到詞語對語言表達的巨大作用。

總之，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)引起足夠關(guān)注。教師應(yīng)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，釋放詞語的生機，提升詞語的深度，真正讓詞語在言語生命中變得更鮮活、更靈動，從而讓詞語教學(xué)因生活而變得更精彩。?