杜國(guó)英，宋　敏

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

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高校專業(yè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)再探究

杜國(guó)英，宋敏

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

摘要：隨著新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)寫作要求的提高，高校專業(yè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)要改變以往單一理論和方法指導(dǎo)的模式，以剖析影響外語(yǔ)寫作能力的因素為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)等理論和寫作理論，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀，以促進(jìn)專業(yè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)俄語(yǔ)；寫作教學(xué)；影響因素；模式建構(gòu)

一、俄語(yǔ)寫作課的開設(shè)現(xiàn)狀

人們通常把聽、說(shuō)、讀、寫、譯視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要技能，但在一定程度上而言，寫的能力已成為個(gè)人的、重要的基本能力之一。尤其在信息日益全球化的21世紀(jì)，社會(huì)生活對(duì)書面語(yǔ)言提出了越來(lái)越高的要求，使得外語(yǔ)寫作日漸成為人們溝通與外部世界聯(lián)系的重要方式和手段。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才備受重視。

從20世紀(jì)八九十年代開始，我國(guó)很多高校相繼開設(shè)俄語(yǔ)寫作課，一些學(xué)者也開始關(guān)注寫作研究和教學(xué)情況。這一時(shí)期的研究主要集中在如何開始寫作課、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問(wèn)題。他們?cè)谥赋霎?dāng)時(shí)俄語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題的同時(shí)，也介紹了寫作訓(xùn)練的原則，如循序漸進(jìn)、實(shí)用性原則等,強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練必須與精讀課的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，以精讀課的詞句等為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，并且針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該有不同的寫作要求，在教學(xué)中突出分階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；也有很多學(xué)者看重寫作的實(shí)用性，即要把寫作與今后的工作聯(lián)系起來(lái)。近幾十年來(lái)，很多學(xué)者借鑒國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理念和其他學(xué)科的研究成果，開始嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)中，諸如二語(yǔ)習(xí)得理論、跨文化交際理論、建構(gòu)主義、現(xiàn)代心理學(xué)理論和語(yǔ)篇理論等等。他們的研究成果對(duì)于理清外語(yǔ)寫作教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)有很大的幫助。然而用一種理論或方法來(lái)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，或者突出某種理論和方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，顯然沒(méi)有真正詮釋外語(yǔ)寫作的真諦。鑒于此，本文借鑒國(guó)內(nèi)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種語(yǔ)言學(xué)理論及寫作理論，反思外語(yǔ)寫作能力，再探究專業(yè)俄語(yǔ)寫作的教學(xué)模式和方法，以期引起專業(yè)俄語(yǔ)寫作教師的關(guān)注和思考。

二、影響俄語(yǔ)寫作能力提高的因素

寫作作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，是對(duì)包括語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的綜合利用。從表層來(lái)看，寫作是一種交流信息、表情達(dá)意的行為，具有可操作性；從深層次來(lái)講，寫作是一種精神創(chuàng)造行為，人類生活的諸多領(lǐng)域都離不開它。換而言之，“寫是用文字來(lái)表達(dá)思想的復(fù)用式的言語(yǔ)活動(dòng)形式?！盵1]而外語(yǔ)寫作因?yàn)樯婕暗絻煞N語(yǔ)言和思維的互換而受制于多種因素。

1.語(yǔ)言因素

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作能力大多指的是“狹義”的寫作素養(yǎng)，即以言語(yǔ)為核心的情意素養(yǎng)。寫作最能充分體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，換而言之，寫作能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。所以在影響俄語(yǔ)寫作的諸多因素中，語(yǔ)言因素占據(jù)首位。

眾所周知，俄語(yǔ)是世界上最豐富的語(yǔ)言之一，也是一種依賴句子中各個(gè)單詞的詞形變化來(lái)表達(dá)復(fù)雜的句法關(guān)系的語(yǔ)言。根據(jù)筆者多年的俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)樵~形變化等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致寫出來(lái)的俄語(yǔ)句子意思表達(dá)不清楚，進(jìn)而影響俄語(yǔ)寫作的質(zhì)量。他們最大的困惑是：知道寫什么，也能夠很好地把握所要寫的內(nèi)容，但是用俄語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思卻與他們的心中所想大相徑庭。除了對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用掌握不到位外，詞匯貧乏也是很重要的原因。學(xué)生大多機(jī)械地按照教師的安排和指點(diǎn)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠準(zhǔn)確地使用單個(gè)字詞或句子，但一旦讓他們完成一段完整的表述，就顯得力不從心，措辭重復(fù)、句式單一等問(wèn)題頻發(fā)。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)意味著要記住詞的接格關(guān)系、搭配習(xí)慣，以及如何使用等語(yǔ)境知識(shí)，否則根本談不上靈活駕馭。

2.母語(yǔ)干擾

有些學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作能力的發(fā)展和提高起著重要作用，這不僅表現(xiàn)在寫作構(gòu)思、寫作策略和寫作質(zhì)量的共通性和關(guān)聯(lián)性上，也表現(xiàn)在語(yǔ)篇銜接等方面。如果說(shuō)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作能力的影響是一種遷移作用的話，那么也可以說(shuō)母語(yǔ)直接影響學(xué)生知識(shí)表達(dá)的能力。在教學(xué)中，漢語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象比較突出。人們常常把學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)過(guò)程中不自覺地運(yùn)用母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。以及使用規(guī)則去套用外語(yǔ)的現(xiàn)象稱為母語(yǔ)干擾。它的直接后果是：母語(yǔ)式理解和使用外語(yǔ)。由于聽和讀在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)地接收外語(yǔ)的言語(yǔ)形式，而寫和說(shuō)卻是主動(dòng)地、積極地輸出外語(yǔ)，所以母語(yǔ)對(duì)寫和說(shuō)的干擾尤甚。

母語(yǔ)干擾表現(xiàn)在語(yǔ)言的各個(gè)層面，有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。且不說(shuō)漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)音方面的影響，僅就詞匯和語(yǔ)法就可以看出漢語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。語(yǔ)言是思維的直接產(chǎn)物，不同民族因各自不同的民族文化特點(diǎn)和民族意識(shí)而形成了不盡相同的思維方式，故而言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和規(guī)范也不同。例如，漢語(yǔ)中名詞的數(shù)的意義表達(dá)是非強(qiáng)制性的，相對(duì)模糊，而俄語(yǔ)名詞不論是單數(shù)，還是復(fù)數(shù)，很多情況下都需要進(jìn)行說(shuō)明。又如，俄語(yǔ)名詞和代詞第三格可以表示同列聯(lián)系，是客體意義。而學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生一般都習(xí)慣了用漢語(yǔ)表達(dá)思維，所以在寫俄語(yǔ)作文時(shí)常常下意識(shí)地先用漢語(yǔ)打腹稿，然后再用俄語(yǔ)翻譯。這種做法使得中國(guó)學(xué)生的俄語(yǔ)作文存在大量的中國(guó)式俄語(yǔ)。

三、寫作教學(xué)模式建構(gòu)的原則

外語(yǔ)寫作能力的提高非一朝一夕之功，雖然我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)詳細(xì)規(guī)定了不同年級(jí)在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)寫的技能的要求，但是把寫作作為一個(gè)課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則意味著教師要先明確具體教什么內(nèi)容，怎樣設(shè)計(jì)和安排教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮其作為先行者和組織者的作用，而不是像傳統(tǒng)寫作教學(xué)那樣只是給學(xué)生布置任務(wù)而已。通過(guò)對(duì)影響學(xué)生寫作能力提高因素的分析，以及在借鑒國(guó)內(nèi)外同行的研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，綜合分析認(rèn)為，設(shè)計(jì)建構(gòu)俄語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)具體遵循以下原則：

1.階段性教學(xué)和體裁教學(xué)相結(jié)合

我國(guó)很多高校的俄語(yǔ)專業(yè)大多在高年級(jí)階段開設(shè)寫作課，雖然學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但是他們?cè)趯懽鲿r(shí)依然會(huì)出現(xiàn)前面談到的問(wèn)題。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的話可以給我們以很大的啟示。他指出，學(xué)生“已經(jīng)知道的知識(shí)”和“需要知道的知識(shí)”之間不僅存在一定的間隙，也保持一定的聯(lián)系。教師作為教學(xué)的組織者，在組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把二者生動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生以清晰、正確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們確立新知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

就高校俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)階段要學(xué)會(huì)寫敘事文、說(shuō)明文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，中級(jí)階段要“能就熟悉題材寫敘述性和說(shuō)明性短文，能寫應(yīng)用文”[2]，而到了高年級(jí)階段須“能寫內(nèi)容較為充實(shí)的說(shuō)明文和議論文”[2]。從這些規(guī)定中可以看出，俄語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)寫作在體裁上的要求基本一致：從敘事文、說(shuō)明文到議論文和應(yīng)用文。在設(shè)計(jì)寫作課時(shí)，教師依然可以根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，把階段性教學(xué)內(nèi)容和寫作體裁結(jié)合起來(lái)，分成板塊傳授給學(xué)生。根據(jù)大綱的要求把寫作教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)階段的四大板塊：敘事文板塊、說(shuō)明文板塊、應(yīng)用文板塊和議論文板塊。教師在比較兩個(gè)民族在思維和語(yǔ)言表述上的差異的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)俄語(yǔ)寫作在體裁上的特點(diǎn)，以及每一階段的每一板塊所要掌握的具體寫作要求。

2.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法與寫作理論相結(jié)合

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的俄語(yǔ)寫作自然受到來(lái)自現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等諸多理論的影響，在建構(gòu)俄語(yǔ)寫作四大板塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種理論和方法，努力使教學(xué)過(guò)程更加合理、規(guī)范和科學(xué)。

建構(gòu)主義理論和組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確每一板塊的具體訓(xùn)練內(nèi)容，先行組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多經(jīng)歷語(yǔ)言訓(xùn)練、材料分析、主題導(dǎo)入等過(guò)程，但這種模式把寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地劃分成幾個(gè)部分，使學(xué)生無(wú)視寫作是項(xiàng)綜合活動(dòng)的事實(shí)。為了彌補(bǔ)這一遺憾，教師可利用有效的方法先行設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，敘事文板塊和說(shuō)明文板塊的設(shè)計(jì)，本著生活化的原則，采用詩(shī)歌、書畫、音頻、視頻等形式先行介紹給學(xué)生，在賞析和分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解所要寫的作文的體裁概念，掌握詞匯，完善各種表達(dá)方式，然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的內(nèi)容形成文章。

應(yīng)用文寫作要突出實(shí)用性原則，設(shè)計(jì)各種交際語(yǔ)境，例如可以以一個(gè)完整的商務(wù)談判為線索，以商務(wù)項(xiàng)目的完成過(guò)程為依據(jù)，練習(xí)關(guān)于邀請(qǐng)函、詢價(jià)等應(yīng)用文的寫作。

文體學(xué)理論與寫作理論相結(jié)合。寫作是一種綜合性的言語(yǔ)交際行為，所以掌握并熟練運(yùn)用包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言基本功至關(guān)重要。不過(guò)，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠。為了達(dá)到交際的目的，還要看學(xué)生能否在此基礎(chǔ)上得體恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的語(yǔ)言和風(fēng)格。而文體學(xué)的主要任務(wù)之一就是在于描述不同文體的語(yǔ)言特征，所以把寫作理論與之相結(jié)合，能幫助學(xué)生形成關(guān)于寫作和語(yǔ)言應(yīng)用方面的文體意識(shí)，掌握不同寫作板塊的語(yǔ)體特征。

高校專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)問(wèn)題，不過(guò)隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等研究的深入，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念等受到?jīng)_擊，并且正在逐漸被更新。期待專業(yè)俄語(yǔ)教師能把這些先進(jìn)的研究成果綜合應(yīng)用到寫作教學(xué)中，建構(gòu)俄語(yǔ)寫作教學(xué)的整體觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永年.俄語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985:128.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組.高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H359.36

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0170-02

作者簡(jiǎn)介：杜國(guó)英(1970—)，女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，博士，從事俄羅斯文學(xué)和文化研究；宋敏(1960—)，女，山東招遠(yuǎn)人，副研究員，從事教學(xué)研究與管理研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目(JG2013010272)

收稿日期：2014-11-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.077