李 婷

(蘭州商學(xué)院 外語學(xué)院，蘭州730000)

很多教師提出，當(dāng)前學(xué)生在寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力比較弱。以議論文的寫作質(zhì)量來看，該問題主要表現(xiàn)在兩個方面:一是思想內(nèi)容缺乏深度，盲目迷信權(quán)威，缺乏獨立的批判精神;二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據(jù)加以論證。鑒于此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意構(gòu)建學(xué)生的批判性思維。

一、加強論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

有效的課內(nèi)教學(xué)能夠增強學(xué)生的意識，讓學(xué)生明確完整的論辯結(jié)構(gòu)有何特點和寫作要求，并通過反復(fù)訓(xùn)練、互批、點評，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入思考問題的習(xí)慣。

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中常見的問題是僅從自己的立場出發(fā)羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證;盡管立場明確，但是缺乏對相反觀點的反駁，辯證思維比較薄弱，說服力也不強。往往只是提出觀點、給出例子，等待讀者自己去分析為什么這個例子放在此處。

要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)會區(qū)分觀點(opinion)與事實(fact)，并且在寫作中使用相應(yīng)的語言表達(dá)方式?！霸谡撟C自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論?！保?］而事實本身沒有可爭論性。比如就“安樂死”這個話題而言，主張和反對“安樂死”是不同的觀點，而相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)字或者家庭與個人經(jīng)歷是客觀存在的事實，用來支持和反駁觀點。

在懂得區(qū)分觀點和事實的基礎(chǔ)上，需要注意用來表達(dá)觀點和事實的語言形式有所不同。通常，在表達(dá)自己的觀點時，沒有約定俗成的表達(dá)方式，可以直接陳述意見。視不同情況，有時需要加強語氣，如It is important to note that...;有時需要使用模糊限制語，如It seems/appears that...。用來表達(dá)對手觀點的語言形式也有不少，比如預(yù)見到一個可能的反對意見，可以用:Some people might/may argue/assert/claim that...However...如果已經(jīng)聽到不同的意見，則可以用It has been/is argued/asserted/claimed that...陳述事實的語言方式與表達(dá)觀點的語言方式要區(qū)分開來，讓讀者確信所提出的事實是無可爭辯的，例如:According to a statistical report accomplished by...;in 2007，the government issued...;Compared to the professionals，they...當(dāng)學(xué)生明確了論辯結(jié)構(gòu)，而且積累掌握了這些不同的語言表達(dá)方式后，他們在寫作中無論是提出觀點、提供證據(jù)還是說明理由，都能更有信心、更有章法，而且對論辯類文本的閱讀解析能力也會有所提高。

二、創(chuàng)設(shè)自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，教學(xué)中還需要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。

批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判?！芭囵B(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一?！保?］交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生就有真正的思想活動，師生間、同學(xué)間就會有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同的觀點，學(xué)會用語言表達(dá)復(fù)雜的思想，在課堂對話題的討論中，就能夠逐步形成一個自由批判和表達(dá)的口頭交際環(huán)境。

寫作教學(xué)“要創(chuàng)設(shè)自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目”［3］，而且在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上，要有一個大的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會思考和研究，分析別人的觀點，用證據(jù)支持自己的觀點。尤其不應(yīng)放棄作文批改中與學(xué)生個人的書面交際。特別是在觀點不同時，教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢觥?/p>

同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對同學(xué)習(xí)作的結(jié)構(gòu)和語言等各個方面給出自己的評價，包括自己的不同觀點。對于學(xué)生的同伴互評意見，教師可以跟進(jìn)評價，形成一個自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。

三、鼓勵母語深層閱讀思考

對于思想內(nèi)容缺乏深度，盲目迷信權(quán)威，缺乏獨立批判精神的問題，課堂教學(xué)不能完全解決，還需靠學(xué)生課外母語的深層閱讀與思考。

主題具有人性力量的作品能使讀者在情感上產(chǎn)生共鳴，而這樣的作品通常來自作者豐富的閱歷和深刻的思考。學(xué)生人生經(jīng)驗有限，基于課本與課堂，脫離社會，所以不能單純指責(zé)學(xué)生認(rèn)識膚淺。如何才能讓學(xué)生的作文可圈可點，做到言之有物，有血有肉，有生機、有靈魂、有獨立思辨性呢?

閱讀是言之有物的關(guān)鍵，這不是什么新鮮道理。需要指出的是，所謂閱讀并不單指英文閱讀。實際上，言之有物的根本條件是作者有思想、有觀點。思想和觀點沒有語言之分，筆者提倡學(xué)習(xí)英語的同時堅持母語的深層閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。這是因為讓學(xué)生光靠英文閱讀來充實思想或提高思維能力太理想化，不切實際。對大多數(shù)學(xué)生來說，英語閱讀的主要目的仍在于學(xué)習(xí)英語本身，比如積累詞匯和學(xué)習(xí)修辭技巧。特別對英語專業(yè)的學(xué)生來講，如果放棄母語閱讀，把時間都花在英語學(xué)習(xí)上，他們的批判性思辨能力不會有很大的長進(jìn)。北京外國語大學(xué)教授文秋芳［4］對外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展做過調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)總體上外語專業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時的思維水平明顯低于其他專業(yè)的學(xué)生;而相對于英語專業(yè)學(xué)生，小語種學(xué)生的問題可能更大。因此，學(xué)外語的學(xué)生更不能小視母語閱讀。

所謂深層閱讀，不是指閱讀口袋讀本或者網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。當(dāng)前社會發(fā)展中的急功近利也使得“淺閱讀”的風(fēng)氣盛行。因此，教師要特別鼓勵經(jīng)典性、人文性的閱讀，帶動學(xué)生對當(dāng)代社會文化的思考。實際上母語閱讀材料極其豐富厚實，渠道也越來越暢通，既可以選擇中國學(xué)者的著作，也可以選擇高質(zhì)量的譯介作品，目的是拓寬視野，解讀社會，滋養(yǎng)靈魂。只有培養(yǎng)起常態(tài)的母語深層閱讀習(xí)慣，才能把個人認(rèn)知和社會文化構(gòu)建結(jié)合起來。

實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內(nèi)容深度的一個催化劑，盡管很多學(xué)生的英文寫作中已遍布母語思維下的翻譯痕跡，語言也很不地道，但其與英語表達(dá)并不矛盾。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程［5］。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度。

四、更新課程設(shè)置理念

除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如，“在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語閱讀課等?！保?］

從英語寫作課的設(shè)置上反觀我國大學(xué)，傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進(jìn)”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級學(xué)生無關(guān)，非要到高年級才學(xué)習(xí)不可。而國外大學(xué)如新西蘭的許多大學(xué)的一門學(xué)生英語寫作選修課，也能夠給將來的課程設(shè)置以啟發(fā)。這門課程面向全校學(xué)生，針對不同年級、專業(yè)和語言水平的學(xué)生開放，幫助他們把自己的寫作經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究的要求聯(lián)系起來。課程的教學(xué)理念是以過程教學(xué)法為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)循環(huán)的寫作過程，通過計劃、寫作、修訂、互評與修改，使得學(xué)生從為老師而寫，轉(zhuǎn)向為同伴而寫、為未知讀者而寫。該課程為期一學(xué)期，14周，每周由1 個小時講座和3 個小時工作坊(workshop)組成。

如果教師改變觀念，將批判性思維能力設(shè)定為每個學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)的重要學(xué)術(shù)素質(zhì)，那么為何不能把這個大目標(biāo)分割開來，在課程設(shè)置中，從學(xué)生進(jìn)校開始就一步一步去實現(xiàn)它呢?不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，大學(xué)四年的寫作技能培養(yǎng)也要從大學(xué)一年級開始，把研究思辨融入課程設(shè)置，讓學(xué)生感受到獨立思辨并不是什么難以習(xí)得的技巧，它體現(xiàn)在生活的方方面面，是一個現(xiàn)代年輕知識分子最基本的思維素質(zhì)。

思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系。在課程設(shè)置中，要把研究思辨的目標(biāo)分割開來。教育工作者應(yīng)該督促學(xué)生在每個學(xué)期更新各自的階段性目標(biāo)，以便幫助他們在逐步接受與批判的過程中，建立起獨立創(chuàng)作與積極超越的知識架構(gòu)和寫作能力。

［1］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

［2］潘紅.外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，(7).

［3］任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力:“缺席”還是“在場”?兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例［J］.中國外語，2013，(1).

［4］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010，(5).

［5］王英雪.英語專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)——以《高級英語》課程為例［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2011，(7).

［6］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國外語，2011，(3).