李俊蘭

(江西服裝學(xué)院，南昌 330201)

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關(guān)于信息時(shí)代下中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的思考

李俊蘭

(江西服裝學(xué)院，南昌 330201)

摘要：在信息化時(shí)代的今天，外語(yǔ)課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一途徑。鑒于此，只有改變對(duì)待外語(yǔ)的態(tài)度、更新外語(yǔ)教學(xué)理念，改變現(xiàn)有的外語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)等，才能使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正地落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；高校英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)在中國(guó)是作為一門通識(shí)課程在大學(xué)中普遍開(kāi)設(shè)的一門課程。但是縱觀中國(guó)大學(xué)若干年的英語(yǔ)教學(xué)，在其取得成績(jī)的同時(shí)也暴露出了諸多的問(wèn)題。21世紀(jì)信息化時(shí)代的今天，人們呼喚真正的切實(shí)有效的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，因?yàn)橹挥羞@樣才能把英語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。

二、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)外語(yǔ)教學(xué)理論研究薄弱

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教師和研究者們一直在潛心學(xué)習(xí)，并及時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，不斷地對(duì)其進(jìn)行消化，將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。但是，在運(yùn)用這些外國(guó)理論的同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)它們存在太多的局限性。所以要想真正地改善和提高中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，必須要研究出自己的外語(yǔ)教學(xué)理論。這是因?yàn)椋菏紫?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象不同。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)擺脫不了一個(gè)人從小就受母語(yǔ)模塑的思維方式的影響。中國(guó)人的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，其特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異懸殊，因此中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)遠(yuǎn)比意大利人和法國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)難得多。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異。在我國(guó)的學(xué)校中多半是中國(guó)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)，因此造成了外語(yǔ)使用環(huán)境的嚴(yán)重缺失，這對(duì)目標(biāo)語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此只有堅(jiān)實(shí)的理論研究，才能充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的主動(dòng)性及其自身教學(xué)水平的提高，并為其爭(zhēng)得話語(yǔ)權(quán)。

(二)師資水平、力量薄弱

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的另一個(gè)突出問(wèn)題是師資力量不足。在我國(guó)高校擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)的教師多半是在本國(guó)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)人，由于沒(méi)有海外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，再加之沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此造成語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，語(yǔ)言實(shí)踐能力和綜合口語(yǔ)交流能力與預(yù)期的教師素質(zhì)的要求有相當(dāng)大的差距。此外，作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力確實(shí)是很多的大學(xué)英語(yǔ)教師所缺乏的，有些教師甚至從來(lái)沒(méi)有用英語(yǔ)和別人真正有意義地交流過(guò)。

(三)教學(xué)語(yǔ)料資源單一

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣教“書”，以學(xué)會(huì)記住某一本教材應(yīng)付考試為目的，嚴(yán)重限制了學(xué)生去接受豐富多彩的活生生的現(xiàn)實(shí)的各種有聲媒體資料，以及各種英文文學(xué)作品等。教材陳舊且脫離學(xué)生的生活實(shí)際。聽(tīng)音內(nèi)容一律是語(yǔ)調(diào)單一刻板的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)，忽視了不同文化背景的生活環(huán)境所造就的地方語(yǔ)言特色和地域性的口音、習(xí)慣發(fā)音特點(diǎn)和俚語(yǔ)的運(yùn)用等。在日常的教學(xué)中，缺乏像新聞時(shí)事和電影等生動(dòng)的語(yǔ)音材料和趣味閱讀欣賞等。學(xué)生一旦聽(tīng)?wèi)T了這種“標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)速”，很難一下子適應(yīng)真實(shí)的生活中的口語(yǔ)交流，所以常表現(xiàn)出畏懼的心理。

(四)外語(yǔ)教學(xué)目的定位嚴(yán)重偏差

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了進(jìn)行文化交流，而且還可以把我國(guó)的優(yōu)秀文化介紹給世界各國(guó)。因此說(shuō)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初也是最終目的。但是，在我國(guó)考試和獲取證書卻似乎成了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一目的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成了課程體系的教學(xué)。學(xué)生還沒(méi)體會(huì)到交流的樂(lè)趣，就被扼殺了學(xué)習(xí)興趣。

(五)教學(xué)理念滯后

首先，對(duì)于很多高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂依然是被動(dòng)灌輸式的。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和可供學(xué)生自主選擇的語(yǔ)言材料，學(xué)生變成了接收的容器，重知識(shí)接受、少主動(dòng)輸出與運(yùn)用。其次，多數(shù)高校的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃缺少實(shí)施的具體措施，因此難以達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至一直將英語(yǔ)考級(jí)通過(guò)率作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。再次，現(xiàn)有的班級(jí)授課模式根本無(wú)法滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。最后，我國(guó)的教育觀念中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地放在了書面試卷成績(jī)上，注重成績(jī)、課上教學(xué)，忽略課后輔導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。再加上學(xué)生的自主意識(shí)差，也導(dǎo)致了學(xué)和用的脫節(jié)。

三、反思與對(duì)策

(一)改變態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但是作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)不應(yīng)該成為所有考試選拔和升學(xué)的門檻。由于我國(guó)師資力量有限，全民鋪開(kāi)不但不能學(xué)好外語(yǔ)，而且還造成了英語(yǔ)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都喜歡或者想學(xué)外語(yǔ)。無(wú)論家長(zhǎng)和教師都應(yīng)把孩子從攀比、指責(zé)和批評(píng)中解放出來(lái)。孩子的個(gè)性與天賦是有差異的，教師應(yīng)以包容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和進(jìn)步。畢竟人都是有局限性的，不可能要求每個(gè)人都能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音。關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是信息的溝通過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，以及有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

語(yǔ)言對(duì)于世界的影響是非常巨大的。中國(guó)經(jīng)濟(jì)影響力的不斷擴(kuò)大，必然會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)話語(yǔ)權(quán)的增強(qiáng)。而大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)該針對(duì)特定的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化課程設(shè)置，有一定的梯度和專業(yè)傾向。大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種選擇權(quán)利，而不應(yīng)該成為太多學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它不是一種工具。學(xué)會(huì)了一種外語(yǔ)會(huì)伴隨我們一生。學(xué)到一種嶄新的語(yǔ)言，等于學(xué)到一種嶄新的看待世界的方式。把英語(yǔ)看作是一種工具完全限制住了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的視野。當(dāng)一個(gè)人能夠理解其他的文化，并能用一種全新的語(yǔ)言同其他國(guó)家或文化的人進(jìn)行交流時(shí)，其看待世界的視野也會(huì)發(fā)生完全的改變。只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的正確態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(二)更新觀念

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)是越來(lái)越難，英語(yǔ)的教學(xué)是越來(lái)越簡(jiǎn)單。年齡越小語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，年齡越大語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力越差。作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，早期的啟蒙最重要。而目前，啟蒙階段的師資力量卻是最薄弱的，而那些水平較高的教師都在大學(xué)里教授成人英語(yǔ)。因此，必須改變這種本末倒置的現(xiàn)象，才能從根本上解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是科學(xué)原理的學(xué)習(xí)或理論研究，應(yīng)把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)言的本質(zhì)上來(lái)，即交流與應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能的掌握與思維的表達(dá)與互動(dòng)，不是在教一本書或多少個(gè)詞匯符號(hào)。

(三)完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

首先，英語(yǔ)教師必須從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的高度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分了解漢語(yǔ)言的思維模式并加以利用，同時(shí)要對(duì)英語(yǔ)思維模式進(jìn)行深入的研究，必須找到兩種截然不同的思維模式的契合點(diǎn)，才能在根本上找到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的方法。

其次，教學(xué)計(jì)劃的制訂必須考慮到個(gè)體的差異，統(tǒng)一的進(jìn)度永遠(yuǎn)只能適合部分學(xué)生，應(yīng)力求滿足學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要。最好的教學(xué)方法不是教的方法，而是為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要內(nèi)容包括：(1)態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)中；(2)能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；(3)環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己、負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力[1]。

再次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略指為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的措施或方法。O’Malley和Chamot(1989)把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中，元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言行為。元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助[2]。

(四)增強(qiáng)師資力量

1.調(diào)整現(xiàn)有的外語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教師師資力量的調(diào)整，使有能力的教師愿意到基層去教授義務(wù)教育階段的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在理論研究和論文發(fā)表上，應(yīng)該采用一種更科學(xué)的方式來(lái)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師不斷地改善和提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)能力。積極地吸引留學(xué)回國(guó)人員加入到外語(yǔ)教學(xué)的行列，對(duì)于條件允許的學(xué)校，可以考慮聘請(qǐng)英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而有效地提升外語(yǔ)教學(xué)水平和師資力量。

2.加強(qiáng)外語(yǔ)教師培訓(xùn)與交流

國(guó)家、地方政府和學(xué)校要鼓勵(lì)外語(yǔ)教師定期參加外語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并提供資金和經(jīng)費(fèi)支持，不斷地提高現(xiàn)有外語(yǔ)教師的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。外語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)該制度化、人性化，它應(yīng)該成為外語(yǔ)教師自身提高的一種有效手段和途徑。這樣做不僅有效地改善了現(xiàn)有的師資力量，提高了教學(xué)水平，還充分地利用了大學(xué)豐富的教師資源，使大學(xué)的外語(yǔ)理論研究和一線的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論的研究提供真正的沃土和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也可鼓勵(lì)外語(yǔ)教師走出國(guó)門去考察，參加培訓(xùn)。

3.提高外語(yǔ)教師的入職門檻

提高外語(yǔ)教師的入職門檻是一種很有效的提高外語(yǔ)師資水平的手段。外語(yǔ)教師的入職門檻高了，工資水平也會(huì)相應(yīng)提高，自然會(huì)吸引更多的有能力、有思想的高中生去報(bào)考師范專業(yè)，從而全面地提高外語(yǔ)教師隊(duì)伍的水平。

4.創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自主的語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前的大班額的單一班級(jí)授課制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因此需要加強(qiáng)多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，有效合理地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]劉文媛.中國(guó)海外留學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力調(diào)查與教學(xué)反思[J].英語(yǔ)教師，2012，(4).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0143-02

作者簡(jiǎn)介：李俊蘭(1977—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，教育碩士，從事漢英語(yǔ)言與文化對(duì)比研究。

收稿日期：2014-11-06

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.064