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基于需求分析的ESP教學(xué)探討

2015-06-08 00:30
關(guān)鍵詞:ESP教學(xué)需求分析探討

安  超

(黑龍江科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150022)

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基于需求分析的ESP教學(xué)探討

安超

(黑龍江科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150022)

摘要:ESP教學(xué)不但是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的延伸,同時(shí)也是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。ESP相比于EGP,具有自身的獨(dú)特性,通過(guò)探討其特點(diǎn)可知,需求分析在ESP教學(xué)中具有非常重要的作用。由于在設(shè)置課程時(shí),需充分滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求,因而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行靈活改變。因此,基于需求分析對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行深入探討,以期為今后的ESP教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞:需求分析;ESP教學(xué);探討

ESP,即專門用途英語(yǔ),指的是與某種特定學(xué)科與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ),是依據(jù)學(xué)習(xí)者特定的需求及目的開(kāi)設(shè)的一門英語(yǔ)課程,例如法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在某一特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。ESP教學(xué)理念充分結(jié)合了學(xué)習(xí)與運(yùn)用,不但符合語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律,同時(shí)也滿足了新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求。為了充分滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的多能型人才的目標(biāo),在高校各大專業(yè)中開(kāi)展ESP教學(xué)尤為重要。

1ESP教學(xué)概述

ESP教學(xué)為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支,最早源自于20世紀(jì)60年代,其發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、語(yǔ)篇或修辭分析、目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言技能分析,以及以學(xué)習(xí)為中心的五個(gè)階段,而ESP的定義也在發(fā)展過(guò)程中不斷發(fā)生演變。其中,1985年由Strevens提出的ESP教學(xué)具有四個(gè)根本特點(diǎn)及兩個(gè)可變特點(diǎn)的觀念得到人們的廣泛認(rèn)可[1]。

其中,四個(gè)根本特點(diǎn)為:設(shè)置課程時(shí)必須充分滿足學(xué)習(xí)者特別的需求;課程的內(nèi)容必須與特定的某些職業(yè)及學(xué)科等存在關(guān)聯(lián);將詞匯、詞法、篇章等與特定活動(dòng)相適應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn);必須同EGP(基礎(chǔ)英語(yǔ))具有非常明顯的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)即為:僅限制于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng);根據(jù)任何教學(xué)法即可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)分析Strevens提出的定義可知,ESP的自身屬性決定其教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生,且充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求?;诖耍贓SP課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中,需求分析是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。Waters等人認(rèn)為,ESP教學(xué)的需求分析十分復(fù)雜,需對(duì)學(xué)習(xí)及目標(biāo)情景的需求同時(shí)予以考慮。其中,學(xué)生學(xué)習(xí)的需求指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望以及對(duì)學(xué)習(xí)條件的判斷;目標(biāo)情景則指的是未來(lái)職業(yè)的交流情況,教師需對(duì)學(xué)生今后從事工作的方向,以及在實(shí)際工作中如何開(kāi)展交際等進(jìn)行了解[2]。

2需求分析在ESP教學(xué)中的重要作用

在定義“需求”時(shí),可從兩方面進(jìn)行考慮,在普通英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,可將“需求”理解為“缺乏”,指的是學(xué)生還未能掌握的一些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)及技能;而在ESP 教學(xué)中,“需求”強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的定位需求。在Waters等人的觀點(diǎn)中,ESP教學(xué)的需求需對(duì)學(xué)習(xí)及目標(biāo)情景的需求進(jìn)行同時(shí)考慮。其中,目標(biāo)情景的需求與課程內(nèi)容設(shè)置具有緊密的聯(lián)系,而學(xué)生學(xué)習(xí)需求則包含確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略及方法等。學(xué)生需求在ESP教學(xué)過(guò)程中為一個(gè)可變因素,因?yàn)閷W(xué)生的需求在不同的學(xué)習(xí)階段是存在差異性的可能的。例如,比較EGP與ESP得知,后者的課程存在學(xué)時(shí)少的時(shí)間限制,學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)必須掌握一定量的英語(yǔ)知識(shí)及技能,這便與EGP教學(xué)具有鮮明的對(duì)比。EGP的課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常為兩年,其在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法上均具有一定的連續(xù)性。而ESP課程則需在較短時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略,這便對(duì)ESP教師的教學(xué)提出了比較高的要求。此外,ESP的學(xué)生均學(xué)習(xí)了EGP課程,對(duì)許多基本詞匯及表達(dá)較為熟悉,而ESP給學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行重新提供了機(jī)會(huì)。因此,ESP教師需要根據(jù)不同的課堂采取靈活多變的教學(xué)方法[3]。

3ESP教學(xué)的發(fā)展階段

3.1國(guó)外ESP教學(xué)的發(fā)展階段

學(xué)者Strevens曾經(jīng)提出,ESP教學(xué)沒(méi)有規(guī)定的方法,教師可選擇任何合適、有效的教學(xué)法。國(guó)外的ESP教學(xué)主要經(jīng)歷了五個(gè)不同的發(fā)展階段,每個(gè)發(fā)展階段均形成了不同的語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù)、具體的教學(xué)內(nèi)容及方法等。其中,在語(yǔ)域分析這一階段,ESP教學(xué)的建立基礎(chǔ)即為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),常用的語(yǔ)言知識(shí)與技能為教學(xué)重點(diǎn)所在;在語(yǔ)篇或修辭分析階段,交際被引進(jìn)ESP教學(xué)中;在目標(biāo)情景分析階段,John Mumby對(duì)交際法在ESP教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了更為系統(tǒng)的闡述;在學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言技能分析階段,ESP教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重在閱讀技巧等方面的教學(xué)及研究工作上;在以學(xué)習(xí)為中心這一階段,ESP教學(xué)對(duì)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性十分重視,其要求采用所有適宜的方法及手段,有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用。

3.2我國(guó)ESP教學(xué)的發(fā)展階段

國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)發(fā)起于20世紀(jì)70年代,至今已經(jīng)歷了興起、發(fā)展、深入擴(kuò)大三個(gè)階段。許多專家及學(xué)者在ESP教學(xué)的發(fā)展階段,對(duì)其教學(xué)方法予以了高度關(guān)注。其中,柏青認(rèn)為,ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相同,均采用直觀教具進(jìn)行教學(xué);而瞿云華則認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)將content-based Approach(內(nèi)容教學(xué)法)運(yùn)用在ESP閱讀教學(xué)過(guò)程中,從而有機(jī)地結(jié)合專業(yè)知識(shí)的傳授及英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)[4]。除此之外,許多教師及學(xué)者還在探尋著其他不同的ESP教學(xué)方法與技巧,例如任務(wù)法、對(duì)比法、合作法、聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化法及書寫表達(dá)法等。

4我國(guó)ESP教學(xué)水平落后的原因分析

雖然ESP具有眾多教學(xué)方法,但由于我國(guó)目前許多開(kāi)設(shè)了ESP課程的學(xué)校及相關(guān)教師,沒(méi)有意識(shí)到需求分析的重要性,未能落實(shí)以學(xué)生及其需求為中心的教學(xué)理念,因而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高產(chǎn)生了不良的影響。

其一,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程要求新生學(xué)習(xí)兩年的EGP,課程內(nèi)容包括泛讀、精讀、聽(tīng)力等。同時(shí),EGP教材的課文大多以文史為主,其目標(biāo)為對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能、跨文化的交際能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程由于受到擴(kuò)招及教育資源的限制,大部分為大班教學(xué)形式,因而教師在自由組織課程教學(xué)方面存在不足之處,且學(xué)生也逐步習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)模式。其二,ESP教學(xué)為EGP的擴(kuò)展與延伸,學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能在EGP基礎(chǔ)上已達(dá)到了一定的階段,此時(shí)便需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),開(kāi)展ESP教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)與鞏固。Wilkins曾經(jīng)指出,學(xué)生經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)后,相比于僅接受普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域方面能夠更有效地勝任各項(xiàng)交際活動(dòng)。

由于ESP具有自身獨(dú)特的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及理論等,因而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不可僅僅使用一種方法,而應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行全面考慮,合理使用多種教學(xué)技能及手段,從而使得ESP課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。然而對(duì)部分高等院校的ESP教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查得知,大多數(shù)ESP教師采用了學(xué)生朗讀教材、對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解并分析、翻譯的上課程序,這一傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平?jīng)]有提出太高的要求,依舊停留在語(yǔ)域分析這一初級(jí)階段。同時(shí),大部分學(xué)生也表明希望與教師能進(jìn)行更多的交流與溝通,且教師能夠創(chuàng)建一些具有真實(shí)性的教學(xué)情景及任務(wù)等,而不是對(duì)教材中的課文進(jìn)行單一的翻譯與講解。

5基于需求分析的ESP教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究

本文以我國(guó)某一所工科性大學(xué)為例,通過(guò)在校內(nèi)開(kāi)展ESP課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),就基于需求分析的ESP教學(xué)方法及策略展開(kāi)探究。具體操作如下。

學(xué)生完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)后,在第五個(gè)學(xué)期,對(duì)經(jīng)貿(mào)、法律、會(huì)計(jì)、生物、食品科學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。筆者在隨堂聽(tīng)課及與學(xué)校師生的交談過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)中,主要存在基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課堂跨度較大、教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一、專業(yè)的詞匯偏多等問(wèn)題。筆者同多名教師合作,在學(xué)校的法律、會(huì)計(jì)、生物、人力資源、食品科學(xué)等專業(yè)開(kāi)展了ESP教學(xué)目標(biāo)需求的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng),整理結(jié)果得知,超過(guò)69%的學(xué)生認(rèn)為,專業(yè)詞匯的積累及語(yǔ)言技能鍛煉的需要尤為重要,應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)能將基礎(chǔ)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程進(jìn)行有效銜接的ESP教學(xué)課程,并說(shuō)明自己存在掌握英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作格式及體裁等的學(xué)習(xí)需求,而15%的學(xué)生覺(jué)得基于需求的ESP教學(xué)沒(méi)有太大的必要,16%的學(xué)生則持無(wú)所謂的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果出發(fā),筆者于同年的下學(xué)期在學(xué)校開(kāi)設(shè)了ESP文體賞析這一選修課程,課程的內(nèi)容為適合多種專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)歷、求職信、合同、新聞報(bào)道、統(tǒng)計(jì)表等八項(xiàng)專題。此外,在教學(xué)方法方面,學(xué)院對(duì)各專題的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及體裁等特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析,進(jìn)而采用語(yǔ)域分析、詞匯與句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比,以及PPT教學(xué)材料展示等多種教學(xué)手段,并以專題具體的內(nèi)容為依據(jù),開(kāi)展小組討論、模擬面試、翻譯合同、編寫英語(yǔ)廣告語(yǔ)等課堂及課后交際活動(dòng)。

在結(jié)束課程以后,通過(guò)采取訪談及試卷等評(píng)估方式得知,超過(guò)89%的學(xué)生認(rèn)為這門課程有效提高了他們?cè)谔囟ōh(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,可與雙語(yǔ)課程及職業(yè)環(huán)境等建立一定的銜接,從而促進(jìn)其今后競(jìng)爭(zhēng)力的提升;在教學(xué)方法上,不但考慮到了教學(xué)的信息量,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧俊.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].湖北社會(huì)科學(xué),2011,(7):154—157.

[2]張黎明.基于需求分析的ESP實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2011,(11):239—240.

[3]吳紅云.基于需求分析的高職公共英語(yǔ)ESP教學(xué)模式探討[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4):120—122.

[4]孟翔珍.基于需求分析的ESP教學(xué)法探討[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,(4):149—151.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1001-7836(2015)01-0068-02

作者簡(jiǎn)介:安超(1978—),男,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事商務(wù)英語(yǔ)、ESP研究。

基金項(xiàng)目:黑龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng))“商務(wù)外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響”(WY2014080-c(2014.7—2015.7))專用論文

收稿日期:2014-11-18

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.033

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