劉煉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館 廣州 510642）

美國(guó)5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程對(duì)比分析

劉煉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館 廣州 510642）

從授課對(duì)象、嵌入課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)費(fèi)城科學(xué)大學(xué)等美國(guó)5所高校的嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行比較和分析。

嵌入式信息素質(zhì)教育課程 教學(xué)模式 高校 美國(guó)

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育開(kāi)展摸索和研究。在歐美、大洋洲等地區(qū)，嵌入式信息素質(zhì)教育已開(kāi)展了多年，許多大學(xué)都已開(kāi)設(shè)了嵌入式信息素質(zhì)教育課程，其中不乏成功的案例。本文選擇美國(guó)費(fèi)城科學(xué)大學(xué)、丹尼爾韋伯斯特學(xué)院、范德堡大學(xué)布萊爾音樂(lè)學(xué)院、俄勒岡州立大學(xué)、默西學(xué)院這5所高校，對(duì)它們開(kāi)設(shè)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，以期能為我國(guó)的嵌入式信息素質(zhì)課程教學(xué)提供一些借鑒。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

通過(guò)廣泛查找，筆者搜集了美國(guó)10多所大學(xué)嵌入式信息素質(zhì)教育課程有關(guān)的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)大多來(lái)自美國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊，如Journal of Library Administration、College and Undergraduate Libraries，也有一部分來(lái)自一些專(zhuān)業(yè)教育期刊，文章的作者多為各大學(xué)參與嵌入式信息素質(zhì)教育課程的圖書(shū)館員，筆者選擇了其中5篇。這5篇文章的共同點(diǎn)是：對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的介紹比較全面、細(xì)致，都涉及到了教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，且這幾所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程發(fā)展都已比較成熟，課程安排有一定的延續(xù)性。通過(guò)翻譯和閱讀這5篇文章，并且通過(guò)訪問(wèn)學(xué)校網(wǎng)站、課程網(wǎng)站補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，總結(jié)出這5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程的情況。

3美國(guó)5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程簡(jiǎn)介

3.1 費(fèi)城科學(xué)大學(xué)

費(fèi)城科學(xué)大學(xué)以ACRL（Association of College and Research Libraries）信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，將信息素質(zhì)課程內(nèi)容嵌入普通生物學(xué)課程，開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“科學(xué)方法和信息素質(zhì)”(Scientific Method and Information Literacy Exercises，簡(jiǎn)稱(chēng)SMILE)的課程。該課程開(kāi)設(shè)在一門(mén)延續(xù)兩學(xué)期的生物課程的第二學(xué)期，一般安排在春季學(xué)期的開(kāi)頭，跨時(shí)約5個(gè)星期，課程的具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

教學(xué)采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)生必須參加兩次課堂講習(xí)，第一次講習(xí)內(nèi)容由信息科學(xué)教員完成，介紹信息素質(zhì)的相關(guān)概念，第二次講習(xí)由生物科學(xué)教員完成，內(nèi)容為有效完成SMILE課程的建模討論。在這些講習(xí)課的最后，教員將給學(xué)生們布置有關(guān)動(dòng)物行為學(xué)的一種刊物，學(xué)生們要選擇、檢索和仔細(xì)閱讀這本刊物中的一篇文章。讀懂文章后，學(xué)生們要回答有關(guān)問(wèn)題[1]。

3.2 丹尼爾韋伯斯特學(xué)院

丹尼爾韋伯斯特學(xué)院的“寫(xiě)作與科研”課程是面向本科生的基本課程，本科生想要參與學(xué)校提供的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，必須先完成這些課程。“寫(xiě)作與科研”課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期14周，每周3次課，每次課50分鐘。

圖書(shū)館員和專(zhuān)業(yè)教師將信息素質(zhì)教育嵌入“寫(xiě)作與科研”這門(mén)基礎(chǔ)課程，在這門(mén)課程中，有一位圖書(shū)館員為學(xué)生們提供服務(wù)，圖書(shū)館員負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。圖書(shū)館員參與學(xué)生的討論會(huì)并為學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分。圖書(shū)館員每個(gè)學(xué)期為每個(gè)班進(jìn)行8個(gè)長(zhǎng)度不同的獨(dú)立教學(xué)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題側(cè)重不同的研究策略，并要求將其應(yīng)用到作業(yè)中[2]。

3.3 范德堡大學(xué)布萊爾音樂(lè)學(xué)院

該校的圖書(shū)館員將“音樂(lè)史和文獻(xiàn)”課程和信息素質(zhì)內(nèi)容整合，開(kāi)設(shè)了一門(mén)嵌入式信息素質(zhì)課程。學(xué)生們?cè)诘谝粚W(xué)年春季或秋季的第一門(mén)課程就是音樂(lè)史和文獻(xiàn)，這時(shí)即嵌入信息素質(zhì)內(nèi)容。信息素質(zhì)課程一共包含5個(gè)專(zhuān)題，內(nèi)容見(jiàn)表1。圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師在一起工作以確保信息素質(zhì)的作業(yè)與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作作業(yè)相關(guān)[3]。

3.4 俄勒岡州立大學(xué)

該校的圖書(shū)館員與寫(xiě)作課教員合作在一年級(jí)的寫(xiě)作課（FYC）中嵌入了信息素質(zhì)內(nèi)容，所有的俄勒岡州立大學(xué)學(xué)生都必須完成這門(mén)課程。圖書(shū)館員在每學(xué)期的FYC中講授2次課堂專(zhuān)題講座課，在這些專(zhuān)題課上，學(xué)生們必須圍繞一些主題檢索圖書(shū)館的資源，并完成一系列信息素質(zhì)作業(yè)。FYC課程由研究生助教(GTAS)與圖書(shū)館員搭檔講授，GTAS負(fù)責(zé)講授FYC中的1～3個(gè)章節(jié)，余下的由圖書(shū)館員負(fù)責(zé)的章節(jié)則在圖書(shū)館的參考咨詢(xún)部門(mén)進(jìn)行。教員們讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)話(huà)的方式來(lái)理解、思考、參與課題并完成寫(xiě)作。學(xué)生們必須完成規(guī)定的6個(gè)作業(yè)，并草寫(xiě)一份論文[4]。

3.5 默西學(xué)院

將已有的信息素質(zhì)課程“利用電子資源進(jìn)行科研”與批判性思維能力、批判性閱讀能力、信息素質(zhì)等基礎(chǔ)教育能力進(jìn)行整合，形成全新的在線嵌入式信息素質(zhì)課程——“利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研”。春季和秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程，為期8周，共分為8個(gè)模塊，包含5個(gè)測(cè)試。夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程則為6周。

信息素質(zhì)能力內(nèi)容出現(xiàn)在第三和第四模塊中，第三個(gè)模塊涉及的是圖書(shū)目錄和Ebook，第四模塊中學(xué)生們則需學(xué)習(xí)默西學(xué)院圖書(shū)館的索引和數(shù)據(jù)庫(kù)，此外，此模塊還包括引文格式等內(nèi)容[5]。其教學(xué)大綱內(nèi)容見(jiàn)表1。

4美國(guó)5所大學(xué)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的比較分析

表1從授課對(duì)象、嵌入課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)費(fèi)城科學(xué)大學(xué)等5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行了比較。

表1 美國(guó)5所高校嵌入式信息素質(zhì)課程比較

教式教果方教內(nèi)指學(xué)與段 學(xué)評(píng)法學(xué)容標(biāo)方手效價(jià)或（（ （何剽 何在據(jù)索和文 供準(zhǔn)引息用合德式信 線學(xué)堂相 學(xué)始預(yù)試期束再相容試過(guò)較次結(jié)評(píng)程123）） ）避竊 登線庫(kù)一二獻(xiàn) 完確文 使息 上和教結(jié) 期時(shí)備 同的 果估效的進(jìn)測(cè)，，，如免 如陸數(shù)檢次次 提整的信并符道方用教課學(xué)合 開(kāi)有測(cè)學(xué)結(jié)時(shí)行內(nèi)測(cè)通比兩試來(lái)課果（（ （和庫(kù) 館資利 網(wǎng)的評(píng)課學(xué) 圖員對(duì)論業(yè)估館分體價(jià)123） ） ）用 估為標(biāo)打數(shù)檢 參源 資質(zhì)堂書(shū)參學(xué)文的 員有的目圖 互主準(zhǔn)分錄據(jù)索書(shū)考的 聯(lián)源量教館與生作評(píng) 評(píng)具評(píng)，（（ （音書(shū) 圖目礎(chǔ)資具 哥手到資權(quán)識(shí)相識(shí)課為 通素和業(yè)習(xí)信質(zhì)占績(jī)123）） ）館書(shū) 冊(cè)的堂主 過(guò)質(zhì)專(zhuān)評(píng) 的錄料效源參和息樂(lè) 書(shū) 論 產(chǎn)關(guān)作總（參使 芝音教信作業(yè)價(jià)等上5、、果%）觀圖 用館基考工 加文 版知權(quán)知素業(yè)成提樂(lè)學(xué)息業(yè)作學(xué)，學(xué)圍書(shū)講專(zhuān)座索館究具完系息作課授線作結(jié) 主據(jù)和來(lái)價(jià)書(shū)對(duì)素分分成1 0合%業(yè)生繞 授題 圖的 成列堂和 業(yè) 要作 館信質(zhì)的占績(jī)館素課論，，，們 的 研工一講 相 根 員息 評(píng)總圖員 講檢書(shū) 并 信質(zhì)在程 業(yè)文評(píng)圖 部 的（（（引合庫(kù)的比檢數(shù)取再網(wǎng)A式個(gè) 領(lǐng)位這傳關(guān)者學(xué)兩 查科書(shū)文刊職協(xié)A用源 在主 完驗(yàn)業(yè)的和占1 2 3 P P）））索資篇找相全、章 會(huì)，學(xué)論A A檢 據(jù)兩選 位記 者線成占擎適 較域 于或 業(yè) 這課4引6利選職頁(yè)一測(cè)00 /結(jié)源文。M書(shū)網(wǎng)關(guān)者、文% %格庫(kù)撰教在和的索 兩 篇取 中 學(xué)資這是 領(lǐng)總堂用用擇業(yè)5篇一驗(yàn)L查章果資，、 ，站，并A式課 者 中文兩 者料位 寫(xiě)個(gè)學(xué)線成兩數(shù)的這域參搜某信 參報(bào)篇一和找討這找。料，索個(gè)據(jù)題 的從選章個(gè)用格 個(gè)一到的和學(xué)位的 息百考紙期個(gè)的用引資 為測(cè)作績(jī)論與。4

從表1可以看出這5所高校嵌入式信息素質(zhì)課程的一些異同。

4.1 開(kāi)課對(duì)象與嵌入課程

在本文所調(diào)查的5所高校中有4所的嵌入式信息素質(zhì)課程授課對(duì)象為本科一年級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明信息素質(zhì)被當(dāng)作大學(xué)生的基本素質(zhì)，是學(xué)習(xí)和研究工作的基礎(chǔ)。比如丹尼爾韋伯斯特學(xué)院規(guī)定只有完成了“寫(xiě)作與研究”課程后，才能參加學(xué)校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。唯一例外的是默西學(xué)院，其嵌入式信息素質(zhì)教育課程名叫“利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研”，開(kāi)設(shè)在大學(xué)本科三年級(jí)。這門(mén)課程的前身叫做“利用電子資源進(jìn)行科研”，面向的是已修滿(mǎn)90學(xué)分、且母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)外學(xué)生，之后此門(mén)課程整合其他四種基礎(chǔ)教育能力內(nèi)容，成為全新的在線嵌入式信息素質(zhì)課程，并對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生開(kāi)放。

從表1看出，美國(guó)的大學(xué)信息素質(zhì)教育內(nèi)容通常嵌入兩種課程：一種是基礎(chǔ)的寫(xiě)作或科研課程，如丹尼爾學(xué)院、俄勒岡州立大學(xué)、默西學(xué)院；還有一種是嵌入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，如費(fèi)城科學(xué)大學(xué)嵌入的是“普通生物學(xué)”課程，范德堡大學(xué)布萊爾音樂(lè)學(xué)院嵌入的是專(zhuān)業(yè)核心課程“音樂(lè)史和文獻(xiàn)”。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

由于嵌入的課程不同，美國(guó)大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程教學(xué)目標(biāo)大致有兩種傾向：嵌入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課的信息素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的是信息素質(zhì)，包括信息的獲取、評(píng)價(jià)和利用能力、信息道德等；而嵌入寫(xiě)作與科研類(lèi)基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)課程不但強(qiáng)調(diào)提高信息素質(zhì)，還同時(shí)提高批判思維能力、寫(xiě)作能力等科學(xué)素質(zhì)。

4.3 教學(xué)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容略有不同，但基本都包括一個(gè)信息素質(zhì)專(zhuān)題講座，由圖書(shū)館員負(fù)責(zé)講授，約占每學(xué)期課程的1～2個(gè)課時(shí)，專(zhuān)題講座內(nèi)容主要涉及圖書(shū)館資源和數(shù)據(jù)庫(kù)的利用。其他課時(shí)，圖書(shū)館員則主要通過(guò)指導(dǎo)作業(yè)或參與主題研究、課堂討論等方式來(lái)參與課程。圖書(shū)館員通過(guò)考查學(xué)生們的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，對(duì)他們的信息素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。不同類(lèi)型的學(xué)校，圖書(shū)館員的參與程度也不同。在俄勒岡州立大學(xué)這樣的大型綜合性大學(xué)，圖書(shū)館員在信息素質(zhì)課程中的參與程度反而不及丹尼爾韋伯斯學(xué)院、范德堡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院等小型專(zhuān)業(yè)學(xué)校。在大型學(xué)校，圖書(shū)館員一般只負(fù)責(zé)講授信息素質(zhì)專(zhuān)題講座，而在小型學(xué)校，圖書(shū)館員還要通過(guò)指導(dǎo)作業(yè)或參與主題研究等方式來(lái)參與課程。如丹尼爾韋伯斯特學(xué)院圖書(shū)館員除要負(fù)責(zé)課程中8個(gè)教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容的講座外，還要參與學(xué)生的討論會(huì)并為學(xué)生的表現(xiàn)打分。

4.4 教學(xué)方式

上述5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)課程在教學(xué)方式上都采用了課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的方式，不過(guò)，有的更偏重課堂教學(xué)，有的更偏重在線教學(xué)。如默西學(xué)院的主要是在線教學(xué)，只有一次課是在教室進(jìn)行的，其他的教學(xué)方式都采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，課程作業(yè)、討論也都以在線形式進(jìn)行。丹尼爾韋伯斯特學(xué)院和范德堡大學(xué)布萊爾學(xué)院的嵌入式教學(xué)課程則主要采用課堂教學(xué)方式進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)教師、圖書(shū)館員和學(xué)生在教室進(jìn)行講授教學(xué)、課堂討論，教學(xué)內(nèi)容很多涉及在線資源的利用。費(fèi)城科學(xué)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等學(xué)院采用的則是課堂講授和在線課程作業(yè)相結(jié)合的方式。

4.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

嵌入式信息素質(zhì)教育課程很少采用考試來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，多采用作業(yè)結(jié)合課堂表現(xiàn)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。只有費(fèi)城科學(xué)大學(xué)采用了兩次測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估課程效果，這兩次測(cè)驗(yàn)并不是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)答，而更像是問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)比較學(xué)生在課程初期與課程結(jié)束時(shí)對(duì)同一份測(cè)試問(wèn)卷的回答情況，來(lái)評(píng)估其信息素質(zhì)方面有沒(méi)有提高。圖書(shū)館員所給的分?jǐn)?shù)在課程總分中所占比例方面，各個(gè)學(xué)校不盡相同，但都必須占到一定比例。

5 對(duì)我國(guó)開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的思考

我國(guó)高校目前尚未普遍開(kāi)設(shè)嵌入式信息素質(zhì)教育課程。文獻(xiàn)檢索課仍然是信息素質(zhì)教育的主要形式。隨著學(xué)科服務(wù)的普遍開(kāi)展，嵌入式的信息素質(zhì)教育也成為各高校圖書(shū)館發(fā)展的一種思路。上海交通大學(xué)圖書(shū)館等高校圖書(shū)館對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行了成功的嘗試，對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式，各圖書(shū)館也在進(jìn)行各種嘗試和探索。通過(guò)對(duì)上述美國(guó)5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程的對(duì)比分析，我們能得到一些啟發(fā)。

5.1 設(shè)立全面正確的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)目前的信息素質(zhì)課程多重視獲取信息資源的能力，忽視了信息需求分析與表達(dá)、信息處理、信息利用等能力、信息道德等信息素質(zhì)內(nèi)容，這從根本上影響了我國(guó)高校信息素質(zhì)教育課程的內(nèi)容、教學(xué)效果?，F(xiàn)在可以說(shuō)是嵌入式信息素質(zhì)課程普及的起步階段，我們應(yīng)該高屋建瓴地設(shè)立全面正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅重視信息獲取能力，而且應(yīng)兼顧需求分析、信息處理、信息利用、信息道德、科研素質(zhì)等其它方面目標(biāo)。信息素質(zhì)、批評(píng)思維、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力在國(guó)外高校被視為大學(xué)生必須具備的科研能力，基礎(chǔ)性地寫(xiě)作與科研課程在多數(shù)大學(xué)都是一年級(jí)本科生的必修課程，在我國(guó)卻并非如此。我國(guó)圖書(shū)館界可以借鑒美國(guó)將信息素質(zhì)內(nèi)容嵌入寫(xiě)作與科研課程的教學(xué)模式，考慮將信息素質(zhì)與其他科研素質(zhì)相結(jié)合，將信息素質(zhì)教育課程與基礎(chǔ)性課程（寫(xiě)作、科研類(lèi)）相整合，提高學(xué)生的科研能力。

5.2 信息素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合應(yīng)更緊密

目前，我國(guó)的信息素質(zhì)教育課程主要由圖書(shū)館開(kāi)設(shè)，與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不是很緊密，這也影響了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。只有將信息素質(zhì)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程、科研項(xiàng)目相結(jié)合，才能更好學(xué)有所用，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。我們可以借開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的契機(jī)，大力加強(qiáng)圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系與合作，爭(zhēng)取探索出更多樣化的整合信息素質(zhì)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的嵌入式信息素質(zhì)課程。

5.3 線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

在美國(guó)高校，線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了信息素質(zhì)教育課程的一種普遍教學(xué)方式。而在我國(guó)，目前列入教學(xué)計(jì)劃的信息素質(zhì)課程開(kāi)展在線教學(xué)的似乎并不多。因此，在教學(xué)方式方面，我們可多探索課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

［1］Porter J A，Wolbach K C，Purzycki C B，et al.Integration of Information and Scientific Literacy：Promoting Literacy in Undergraduates［J］.CBE Life Sciences Education，2010，9（4）：536-542.

［2］Hearn M R.Embedding a librarian in the classroom：an intensive information literacy model［J］.Reference Services Review，2005，33（2）：219-227.

［3］Manus S J B.Librarian in the classroom：An embedded approach to music information literacy for first-year undergraduates［J］.Notes，2009，66（2）：249-261.

［4］Deitering A-M，Jameson S.Step by step through the scholarly conversation：A collaborative library/writing faculty project to embed information literacy and promote critical thinking in first year composition at Oregon state university［J］.College and Undergraduate Libraries，2008，15（1-2）：57-79.

［5］Rao S，Cameron A，Gaskin-Noel S.Embedding general education competencies into an online information literacy course［J］.Journal of Library Administration，2009，49（1/2）：59-73.

（責(zé)任編校 田麗麗）

Comparative Analysis of the Embedded Information Literacy Education Curriculums of Five American Universities

Liu Lian
Library of South China Agricultural University,Guangzhou 510642,China

The embedded information literacy curriculums of five American universities are compared and analyzed from teaching objects,embedded courses,teaching purposes,teaching content,teaching modes and methods and the evaluation of teaching effectiveness.

embedded information literacy education curriculum;teaching mode;college and university;America

G252.7

劉 煉，女，1978年生，館員，發(fā)表論文7篇。