王媛媛

【摘要】本文的多視角觀主要論及師生間的觀照、讀者和作品之間的觀照、讀者和作者的觀照。多角度的觀照遠(yuǎn)不止于此，但從上述的觀照中，我們可以得到不少啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中語文；觀照例談；目標(biāo)建構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

筆者作為高中的語文教師，是?？次膶W(xué)創(chuàng)作和文學(xué)批評類的文章的，艾布拉姆斯教授就有四要素的提法——社會(huì)、作者、作品、讀者。如果以作品為中心，向社會(huì)、作者、讀者三方發(fā)散，就構(gòu)成了一個(gè)三角形，當(dāng)然，社會(huì)、作者、讀者與作品的交流常常是雙向的。下面筆者就以《看蒙娜麗莎看》來例證高中語文教學(xué)多視角觀照吧。

一、我看學(xué)生，學(xué)生看我

反思自己的教學(xué)，我看學(xué)生，曾經(jīng)認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是享樂的一代，指望他們主動(dòng)地去求學(xué)，還不如我們自己去找好答案，找出重點(diǎn)來讓他們深入地記憶模仿。以這樣的觀點(diǎn)去看學(xué)生，結(jié)果學(xué)生是省事了，他們就等著教師去剖析，你講了，他們也就懂了，你講到的，他們會(huì)了，你沒講到的，或者講到的但變化了，他們就一頭霧水了。為了讓所講的部分，保證一點(diǎn)兒分?jǐn)?shù)也扣不到，教師不得不強(qiáng)迫自己：“我講的一定要百分之一百的正確，不然的話，一失全失——全班都等著我的標(biāo)準(zhǔn)答案呢！”有了這樣的心態(tài)，就自然而然地對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，每遇到問題一定要去教參找答案，教參上找不的，第一反應(yīng)是打開手機(jī)網(wǎng)搜一下，看了一家不敢肯定的，再搜幾家，有時(shí)同一問題出現(xiàn)了不同的或相反的答案，常去請同行去幫忙定位，教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累。

學(xué)生看我每次遇到問題的解決方法，他們在潛移默化中也是遇到問題第一反應(yīng)就“百度”，上課時(shí)學(xué)生經(jīng)常拿出手機(jī)來上網(wǎng)找。有的不知不覺地就被手機(jī)上的特別畫面鉤去了注意力，發(fā)現(xiàn)了這一問題之后，班主任就反對學(xué)生帶手機(jī)到班級，不讓學(xué)生帶這些工具上課堂，教師就要做出榜樣，這就逼著教師和學(xué)生多做一些課前的功夫，但真的在課上出現(xiàn)了一些具體的問題，還是要認(rèn)真地去思考、去推斷。

最近筆者在上《看蒙娜麗莎看》這篇課文時(shí)，學(xué)生看到課題第一反應(yīng)就是這個(gè)題目什么意思??？按我們的語言習(xí)慣應(yīng)是“看蒙娜麗莎”或者是“蒙娜麗莎看我們”，熊秉明寫的“看蒙娜麗莎看”這樣的用法是不是一種修辭手法？如在過去，筆者會(huì)毫不猶豫地將答案全盤托出的。但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必是充滿依賴的學(xué)生，愛因斯坦說過，“只有個(gè)人才思考，從而能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值……要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象……”學(xué)生只有讓他們?nèi)プ约核妓鞔鸢?，他們才能找到一種成就感，他們才會(huì)有一種體驗(yàn)，有一種責(zé)任感，有一種主人的感覺。學(xué)生在閱讀中、在思索中、在討論中發(fā)現(xiàn)《看蒙娜麗莎看》兩個(gè)“看”形成了無窮的循環(huán)，觀賞者看蒙娜麗莎，蒙娜麗莎也在看觀賞者。進(jìn)一步地探究，有的學(xué)生說這幅畫不單只包含肖像畫，還包含了男性對女性的一種愛慕與想象，畫中的少婦神秘地勾起嘴角，也勾起世人結(jié)于他有了眾說紛紜的猜想……文章中像這樣的句式還有很多：如“她誘惑你的誘惑”“她的注視要誘導(dǎo)出你的注視” “他在這可怕的眼光中一點(diǎn)一點(diǎn)塑造這眼光的可怕”，有的同學(xué)由此提出了個(gè)人的語言習(xí)慣問題——是不是作者熊秉明對這類的句式有一種特別的愛，帶著這樣的問題，讓學(xué)生繼續(xù)去尋找論證，發(fā)現(xiàn)還真的如此，有的學(xué)生說，熊秉明在臨“老”之前，就寫過這種句式的詩。

二、我看作品，作品看我

筆者初次看《看蒙娜麗莎看》心里是有點(diǎn)抗拒的，文章看是好看，只是太深?yuàn)W，看了全文勉強(qiáng)知道，題目中的前一個(gè)“看”是我們讀者也是熊秉明先生的動(dòng)作，后一個(gè)“看”是蒙娜麗莎的動(dòng)作。如果我來寫這一篇文章就只能寫出“我”的“看”法，而蒙娜麗莎的看法我是不會(huì)去寫的——因?yàn)槊赡塞惿目捶ㄎ以趺粗馈M不是鬧玄乎。然而再讀文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者高超的語言駕馭能力和敏銳的洞察力。“她眼角射過來的光，比我們這些欣賞者更專注、更鋒銳、更持久、更具密度、更蘊(yùn)深意?！焙我詾樽C？——蒙娜麗莎有少女的誘惑和少婦的誘惑，“如果那眼光里有秘密可尋，那就正是我們的彷徨、惶悚、緊張、狼狽?！蔽恼聦懙竭@里，按常人的思維此文寫到這里已經(jīng)是大功告成了，而作者熊秉明寫到這里，他還有思考，常人是用眼睛來看的，他是用“心”去解讀的，他不僅分析“誘惑”，而且要分析這兩個(gè)“看”之后的“蠱惑”，獨(dú)特的藝術(shù)、另類的解讀、意味深長的結(jié)尾，我仿佛看到兩個(gè)名人：一個(gè)是達(dá)·芬奇，他創(chuàng)造了名畫《蒙娜麗莎》；一個(gè)是熊秉明，他創(chuàng)造了名著《看蒙娜麗莎看》。名畫名著相得益彰。

我看作品，由不解到敬佩，作品看我，它知我心，解我疑，釋我懷，更提升我們審美的情趣。

三、我看作者，作者看我

看完了作品，忍不住猜想起作者來，他是一個(gè)什么樣的人呢？白發(fā)、長須、一個(gè)很睿智的老人？要不他的文章寫得沒這么深沉。是一個(gè)帥小伙子？要不，他哪有那么多的激情“春意”？還有可能就是作者看過達(dá)芬奇的真跡，蒙娜麗莎真的有一種顛覆的能量，然而去看過這幅畫的很多，有這一份藝術(shù)賞鑒的功力和緣分的人卻沒有幾人了吧？

看蒙娜麗莎沒有多少黃金的裝飾，看熊秉明先生的文字沒有多少華麗的語言，但那一份心靈的震撼卻是永恒的。作者看我，他也知道我們對這微笑的顧盼是永遠(yuǎn)達(dá)不到的極限。

總之，在高中語文教學(xué)中，就如《看蒙娜麗莎看》的蒙娜麗莎，我們在看她，她也在看我們，我們在看畫家，畫家也在看我們，我們在讀《看蒙娜麗莎看》，作品《看蒙娜麗莎看》又何嘗不是在解讀我們的內(nèi)心情結(jié)呢？作為教師，我們有更多的觀照，我們師生的觀照、師生對文本的觀照等等，在多重的觀照中，我們有時(shí)不必糾結(jié)于紛擾。如手表走時(shí)，大的認(rèn)時(shí)，中的認(rèn)分，小到讀秒。盯住一個(gè)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)方向，“穩(wěn)坐中軍帳，可捉飛來將”。

（編輯：龍賢東）