羅程輝

【摘要】教育的藝術(shù)并非是讀完一本書就可以切實掌握的，也并非一朝一夕就可以運用自如，老師對于自己，更要培養(yǎng)對于教育事業(yè)的愛心，才有可能得到教育藝術(shù)上真正的智慧。

【關(guān)鍵詞】教育藝術(shù)；案例

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是培養(yǎng)人的高超藝術(shù)。明代教育家王守仁把這種藝術(shù)比作是“時雨春風(fēng)”，滋潤花木，是一種自然的神化：“今教童子，必使其傾向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。”這種教育藝術(shù)能使學(xué)生達到興趣盎然、情意舒暢、自強不息的境界。下面是二則對教師頗有啟發(fā)的案例。

案例一：

一天，響過上課鈴聲后，許教師站在講臺上，先習(xí)慣地掃視了學(xué)生一遍后，笑著說：“同學(xué)們，這次作業(yè)羅川同學(xué)做得最好，他的作業(yè)不但干凈整潔，格式正確，而且答案全對?！闭f著，老師翻開羅川那批了大大紅“優(yōu)”的作業(yè)本展示給大家：“請同學(xué)們掌聲鼓勵。”要知道，這個“優(yōu)”對于羅川來說可是件難遇的事了。誰知，發(fā)完作業(yè)不久，羅川的同桌就大聲報告說：“老師，羅川的作業(yè)不能得‘優(yōu)。他的作業(yè)第一題跟我的答案一模一樣，您給我打的是×?！崩蠋熂泵Π蚜_川的作業(yè)拿來細看，果然是錯了。老師看到羅川那難得一見的興奮和喜悅中很快露出一絲失望，便靈光一閃，平靜地說：“是老師馬虎，判錯了羅川的作業(yè)，但我不打算刪掉這個‘優(yōu)，我要把這個‘優(yōu)字借給羅川同學(xué)，我想他會努力地保持下去的。羅川同學(xué)，你看行嗎？”羅川自信地點了點頭。頓時，教室里響起了一片掌聲。

案例二：

這是一位學(xué)生時代名叫張宇同學(xué)，后來又成為人之師的張宇老師的終身難忘的回憶。

閉學(xué)式上，學(xué)校照例在操場上召開表彰會，“三好生”上臺領(lǐng)獎往往是表彰會的高潮。

此時，平時成績不錯，表現(xiàn)也還好，但從未獲得過“三好生”稱號的張宇同學(xué)，正用羨慕的目光看著一個一個上臺領(lǐng)獎的同學(xué)。突然，身邊的李迥同學(xué)叫他：“快，校長喊你上臺領(lǐng)獎了！”旁邊的同學(xué)也叫到：“快去呀！”就這樣，張宇鄭重其事地走到主席臺，敬禮。接下來，就該雙手接獎狀、獎品了。“你？”只見校長神情嚴肅地找名單，翻獎狀。這時，張宇才聽到身后傳來同學(xué)們的笑聲，聽到李迥在一邊笑一邊大聲嚷：“他信了！信了！”才知道這是同學(xué)們的惡作劇。他雙手捂住眼睛，轉(zhuǎn)身就要往回跑。

這時，張宇的班主任黃老師走過來，攔住他，說：“別走，這次‘三好生有你呀?！比珗鲆幌伦屿o了下來。只見班主任走到校長面前：“這次‘三好生有他。怎么能沒有呢？我明明記得有嘛。”校長把名單遞給他，他仔細地看了那個名單兩遍，一拍腦門：“哎呀，你看我，寫名單時把他漏了，都怪我！”說著，班主任把上衣口袋里的鋼筆拿出來，遞到我手上：“沒有獎狀了，這個獎給你吧。”要知道，對農(nóng)村孩子來說，那個時候鋼筆還是奢侈品。況且，這也是黃老師時刻別在身上的心愛之物?。?/p>

從那以后，張宇同學(xué)擁有了鋼筆，擁有了榮譽，擁有了自信，從此與“三好生”結(jié)下了不解之緣，直到初中、師范……

以上二個案例堪稱教育之藝術(shù)，在看似平常的一個個教育細節(jié)故事里，教師們用心對待每一個學(xué)生，用心呵護每一個心靈。教師舉手投足中散發(fā)出的人格魅力，閃爍在細節(jié)中的教育智慧，每一個教育案例都讓我深受啟迪——愛心和智慧凝成教育的藝術(shù)。至少給我們以下幾點啟示：

一是師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學(xué)生真正的愛。教師，特別是班主任在教育教學(xué)中，盡管工作做得多么科學(xué)、周到、細致，仍然難免會出現(xiàn)一些言行失誤或偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，會對學(xué)生身心健康造成不良的影響。面對偶然發(fā)生的言行失誤或偶發(fā)事件，教師不能置之不理，也不能蒙混過去，更不可死要面子掩飾錯誤，而應(yīng)機智靈活地加以處理，化消極為積極，變被動為主動。

二是無論何時何地，老師都要重視激發(fā)學(xué)生的自信心，做孩子人格心靈的“喚醒者”。一個優(yōu)秀的教師，必定是一個能夠時刻關(guān)注學(xué)生細節(jié)、捕捉學(xué)生心理、疏導(dǎo)學(xué)生情緒、培養(yǎng)學(xué)生健康心理與人格的教師。教師應(yīng)善于運用心理學(xué)知識技能，巧妙疏導(dǎo)學(xué)生的各種心理情緒問題，真正做孩子人格心靈的“喚醒者”。“罰人一短，不如獎人一長”說的就是這個道理。的確，教育的藝術(shù)除了全身心的愛，有時也需要一些自身的智慧，案例中無論是許教師的“借優(yōu)”，還是黃老師的“獎筆”，是多么有藝術(shù)的“畫龍點睛”之筆。這種激勵對羅川、李迥同學(xué)的成長，對他們的人生來說是多么重要。從某種意義上說，教育藝術(shù)就是激勵進取、鼓勵自信的藝術(shù)。這種充滿智慧的教育手段同樣能夠幫助教師充分施展自己的教育藝術(shù)。有了心中的這份愛和一雙智慧的眼睛，施展教育的藝術(shù)就好比學(xué)會了最高的武林絕學(xué)，其手段可謂“無招勝有招”，都將最終照亮學(xué)生的心門。

三是老師對于學(xué)生的愛心是一種滋潤，而如果當(dāng)學(xué)生們體會到了老師的愛心從而相互敬愛和尊重，那么學(xué)生就達到了做人之本。而當(dāng)學(xué)生們體會到了老師教育中的種種智慧，運用于自己的學(xué)習(xí)之中，那么學(xué)生在成績提高之余，想必也學(xué)會了如何在生活中運用智慧。

當(dāng)然，教育的藝術(shù)并非是讀完一本書就可以切實掌握的，也并非一朝一夕就可以運用自如，老師對于自己，更要培養(yǎng)對于教育事業(yè)的愛心，才有可能得到教育藝術(shù)上真正的智慧。

（編輯：龍賢東）