朱海燕

【內(nèi)容摘要】提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐表明，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供背景讓學(xué)生生成對(duì)詞匯運(yùn)用的意義的理解；在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行預(yù)寫、課文學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行模仿寫作；在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勤寫勤練，并通過(guò)比賽、展演等方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，可以有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)寫作 寫作能力

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大難點(diǎn)就是學(xué)生的寫作能力相對(duì)薄弱，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)基本組成部分中，寫作是一個(gè)學(xué)生付出努力最多而效果最不明顯的方面，因此如何有效提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也就成為不少英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。筆者在梳理已有經(jīng)驗(yàn)與他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了詞匯奠基、模仿入門、勤寫創(chuàng)新的教學(xué)思路，并以課題的形式展開(kāi)了實(shí)踐研究，取得了一定的效果。

一、詞匯奠基

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一般教學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)中，詞匯是用來(lái)積累的，而積累的方法又無(wú)非是學(xué)生的背誦、記憶與默寫，這樣的學(xué)習(xí)方式在客觀上容易影響學(xué)生的積極性，且不利于學(xué)生的活學(xué)活用。而筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，詞匯不應(yīng)當(dāng)被看作一個(gè)孤立的事物，詞匯的學(xué)習(xí)與積累應(yīng)當(dāng)與具體的英語(yǔ)表達(dá)（包括寫作）聯(lián)系在一起的，將某個(gè)詞匯放到具體的情境中，往往有利于其生成更為豐富的含義，從而能夠被學(xué)生有效地記住并靈活地運(yùn)用。

譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons中涉及到的詞匯有shower/ upon/ temperature/ drop等，涉及到的詞組有be full of/ forget to grow/ fly far away/ among flowers/ turn brown/ fall into piles upon the ground/ harvest crops等。這些詞匯如果純粹地要求記憶，那學(xué)生的思維當(dāng)中發(fā)生的將是無(wú)意義的機(jī)械記憶，對(duì)于寫作能力培養(yǎng)指向下的英語(yǔ)教學(xué)而言是缺乏意義的，因此在筆者的研究過(guò)程中，試圖賦予它們以理解和運(yùn)用的意義。筆者的做法是這樣的：第一步，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行識(shí)記，了解其中文含義與用法；第二步，讓學(xué)生結(jié)合原有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)這些詞匯進(jìn)行理解，主要的理解方向是這些詞匯可能應(yīng)該放在什么樣的句式中進(jìn)行應(yīng)用；第三步，讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想在小組范圍內(nèi)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流；第四步，根據(jù)討論交流的結(jié)果，將詞匯放在具體的運(yùn)用中用筆寫出來(lái)，要求所寫內(nèi)容不需要太長(zhǎng)，但必須有一個(gè)相對(duì)完整的意義。

這樣的努力是有效果的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程角度來(lái)看，由于不再是一個(gè)純粹的記憶過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕。而將這些詞匯放到具體的情境當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合理解與意義去進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)，因此學(xué)生對(duì)詞匯的思維加工實(shí)際上也就更全面，更精細(xì)了。

二、模仿入門

寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果說(shuō)詞匯奠基能夠讓學(xué)生找到一點(diǎn)最初的感覺(jué)的話，那真正有效的寫作，一定是需要一個(gè)榜樣示范的。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，最好的榜樣其實(shí)就是英語(yǔ)課文本身。而這一點(diǎn)，恰恰是容易為教師所忽視的。

筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，將課文有效地轉(zhuǎn)換為寫作模仿的對(duì)象，可以讓學(xué)生在模擬寫作的過(guò)程中有一個(gè)方向指引，有一個(gè)心理依靠。同樣如剛才所舉的Seasons一文的教學(xué)中，筆者有意在詞匯積淀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出一篇與季節(jié)相關(guān)的文章出來(lái)，為了防止寫作的同質(zhì)化，筆者在教學(xué)中作了一定的處理：詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候是以多媒體形式呈現(xiàn)的，在學(xué)生對(duì)詞匯積累有了一定的感覺(jué)之后，筆者沒(méi)有急著跟學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，而是跟學(xué)生就一些問(wèn)題進(jìn)行了交流，如：What's the weather like today？ What's the weather like in spring？或者出示一幅與天氣相關(guān)的圖片并介紹：Look！ There's a lot of fog. We can't see anything clearly.等，這些介紹與交流可以為學(xué)生關(guān)于季節(jié)的理解創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后讓根據(jù)交流的內(nèi)容去進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作。

學(xué)生這個(gè)時(shí)候?qū)懽鞯膬?nèi)容一般有不少的錯(cuò)誤，但這也正是學(xué)生的真實(shí)水平體現(xiàn)，教師不要過(guò)于責(zé)怪。只需要讓學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容收好，然后去精學(xué)課文（具體略）。課文學(xué)完之后，再讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去回讀自己的寫作，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的寫作的問(wèn)題所在。事實(shí)證明，這樣的思路只要堅(jiān)持，那么在寫作這一方面就能夠迅速入門并有明顯的提升。

三、勤寫創(chuàng)新

要想讓農(nóng)村學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或中考要求，還必須引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新就意味著要脫離課本。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生勤寫勤練，是一個(gè)比較好的途徑。

勤寫在筆者的實(shí)踐中就是每天都要寫，寫的內(nèi)容不需要太長(zhǎng)（尤其是不需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的中考要求，那樣會(huì)嚴(yán)重讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力是為了完成一項(xiàng)任務(wù)），只要求學(xué)生寫完整即可。起初，完整的標(biāo)準(zhǔn)由教師來(lái)把握，事實(shí)上不少學(xué)生可能會(huì)偷工減料，教師只要指出其還可以寫出哪些內(nèi)容、怎樣寫更豐滿即可。只要用心引導(dǎo)，學(xué)生一般都會(huì)接納教師的觀點(diǎn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，只要學(xué)生的寫作不涉及隱私，就可以通過(guò)寫作評(píng)比、展演的方式去促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。而創(chuàng)新一般又是學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)作，其不會(huì)導(dǎo)致同質(zhì)化，而這就一方面釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，另一方面可以讓學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中獲得好的成績(jī)。

以上是筆者在提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的實(shí)踐研究中所做的一些總結(jié)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)同行批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 章小蘭. 如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，《中學(xué)生英語(yǔ)》，2010.8.

[3] 吳敏杰. 立足教材，逐步過(guò)渡——例談農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略，《福建教育》，2014.15.

（作者單位：江蘇省如皋市城北初中）