霍美麗
摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面中,其中利用iPad進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)受到眾多學(xué)校的追捧。聾人學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí),更需要借助iPad來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)而彌補(bǔ)其生理上的缺陷。
關(guān)鍵詞:iPad;聾人學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)需求;移動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)04-006-01
一、引言
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展和完善為移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐,使得隨時(shí)、隨地、隨心所欲的學(xué)習(xí)成為了可能。聾人學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨淼娜毕?,只能處在聾啞學(xué)校而很少和外界社會(huì)接觸,利用iPad學(xué)習(xí)使得他們?cè)凇白悴怀鰬?hù)”的情況下便可以學(xué)到感興趣的知識(shí)。以下通過(guò)對(duì)聾人學(xué)習(xí)者的特征及其學(xué)習(xí)需求的分析來(lái)論述移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于聾人學(xué)習(xí)的可行性。并通過(guò)現(xiàn)有案例分析,為以后更好的將應(yīng)用于聾人學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。
二、聾人特征
聾人,是聽(tīng)力因先天遺傳或后天人為因素而受損的殘疾人,也叫聽(tīng)力障礙者,簡(jiǎn)稱(chēng)聽(tīng)障人。
1、生理特征
聾人不能運(yùn)用通用的語(yǔ)言溝通方式,因此聾人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)視覺(jué)的觀(guān)摩,然后進(jìn)入實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。這一方式的長(zhǎng)期發(fā)展也就發(fā)展成為聾人的主要生理特點(diǎn):模仿能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)以及相 對(duì)的視覺(jué)思維能力優(yōu)勢(shì)。
2、心理特征
孤獨(dú)感:因?yàn)槊@人通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行交流,這就導(dǎo)致與正常人的溝通出現(xiàn)障礙。受到正常人異樣的眼光看待,久而久之他們就不再愿意和別人溝通,以至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感;自卑感:因?yàn)樯眢w上的缺陷而被歧視,是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所不可避免的,當(dāng)他們被一直當(dāng)做“弱勢(shì)”群體看待時(shí),就會(huì)覺(jué)得自己和別人有很大差距進(jìn)而產(chǎn)生自卑感。
3、聾人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析
學(xué)習(xí)需求分析是一種差距分析,是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被望達(dá)到的狀況之間的差距,或者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。這里的被期望達(dá)到的水平有社會(huì)需求和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)不同的方面所期望達(dá)到的水平。
三、基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于聾人學(xué)習(xí)的可行性分析
1、應(yīng)用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
(1)泛在性:任何人在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何信息。這是應(yīng)用iPad學(xué)習(xí)最本質(zhì)的,區(qū)別于其它學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(2)情境性:iPad具有很好的可攜帶性,隨著科技的發(fā)展,iPad體積越來(lái)越小,而功能卻越來(lái)越健全。iPad通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供切身的實(shí)際情景,讓學(xué)習(xí)者如身臨其境一般。
(3)交互性:在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及iPad的支持下,賦予了學(xué)習(xí)新的特點(diǎn)。iPad為學(xué)習(xí)者提供了強(qiáng)大的交互功能,包括師生交互、生生交互、學(xué)習(xí)者或者資源的交互。iPad的交互性搭建起了老師和學(xué)生之間交流的橋梁。
2、基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于聾人學(xué)習(xí)的可行性
iPad制造工藝的完善,以及其提供的海量學(xué)習(xí)資源,這些都為iPad應(yīng)用于聾人學(xué)習(xí)提供了保障。
(1)iPad設(shè)備的成熟
信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展,使得現(xiàn)在iPad的各種功能齊全,并且價(jià)格低廉。所以不管是聾校還是聾人自身都可以負(fù)擔(dān)起這筆費(fèi)用,這就為iPad應(yīng)用在聾人學(xué)習(xí)中提供了硬件保障。并且iPad的使用很簡(jiǎn)單,只要拿到手里用不了多久學(xué)生就能熟練掌握使用方法。
(2)iPad為聾人學(xué)習(xí)者帶來(lái)了豐富多彩的視覺(jué)信息
根據(jù)以上對(duì)聾人的特征分析可知,因?yàn)槊@人的聽(tīng)力障礙導(dǎo)致他們的視覺(jué)思維能力要比正常人強(qiáng)。iPad則通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為聾人提供了各種視頻、圖片等資源,能讓聾人更好的運(yùn)用他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)上的不足,從而讓他們獲得和正常人一樣的資源和信息。
(3)iPad幫聾人學(xué)習(xí)者走出聾校,走向世界
通過(guò)對(duì)聾人的心理特征分析可知,聾人因自身聽(tīng)覺(jué)的障礙長(zhǎng)期處于自卑當(dāng)中,這就在很大程度上導(dǎo)致他們只能往返于聾校和家庭之間而很少有和外界交流的機(jī)會(huì),這樣聾人的孤獨(dú)感也會(huì)與日俱增。iPad不僅可以在學(xué)習(xí)上幫助聾人進(jìn)步,而且還可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)認(rèn)識(shí)到不同的朋友,慢慢的會(huì)打開(kāi)心門(mén)和他們一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。聾人就不必局限于聾校這樣特定的場(chǎng)合,可以走向世界。
四、基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式案例分析
1、iPad應(yīng)用現(xiàn)狀
實(shí)例:南京市聾人學(xué)校舉辦了“聾教育1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討與分享活動(dòng)”,他們將iPad應(yīng)用于語(yǔ)數(shù)外等36節(jié)課中。學(xué)校共有約450名學(xué)生,初一年級(jí)至高三年級(jí),每個(gè)班人手一臺(tái)蘋(píng)果平板電腦,一年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生則領(lǐng)取使用。iPad中安上了上課過(guò)程中所需要的各種軟件,存好了教學(xué)過(guò)程中所需要的各種視頻、圖片、文本等資源。課前教師必須思考、設(shè)計(jì)很多東西,將一些資料放在iPad上。課后老師和學(xué)生通過(guò)iPad進(jìn)行交流,解決聾人學(xué)生課堂上不懂的問(wèn)題。并且當(dāng)聾人生活上遇到的困難時(shí)老師也會(huì)已自己的經(jīng)驗(yàn)提供幫助。
2、iPad改變了聾人學(xué)習(xí)和生活
聾人學(xué)生90%左右都是住校生,平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)和社會(huì)接觸。不論從學(xué)習(xí)上還是生活上都很單調(diào)乏味,使得聾人的性格大多孤僻,并且朋友少交際面窄。使用iPad后,成功的拓寬了聾人的知識(shí)面,當(dāng)遇到不明白的詞和問(wèn)題時(shí)可以立馬上網(wǎng)找答案。這樣在短時(shí)間內(nèi)就可以獲取他們想得到的知識(shí)激發(fā)了他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了幫助他們學(xué)習(xí)之外,還可以讓他們看到新聞時(shí)事,關(guān)心社會(huì)上的一些事情,使得他們的生活和社會(huì)接軌,更好的融入于社會(huì)當(dāng)中。
使用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)給聾人的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。iPad的使用打開(kāi)了聾人的視野,激發(fā)了聾人的興趣。使得聾人在課堂上活躍起來(lái),更積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。同時(shí)促進(jìn)了聾人身心的發(fā)展,幫助他們很好的融入社會(huì)。
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