陳銀

【內(nèi)容摘要】初中英語教學的有效性與學生的參與程度密切相關。判斷學生是否有效參與，要從內(nèi)外兩個視角進行，要防止犯“看起來認真就是參與學習”的經(jīng)驗性錯誤。參與意識的培養(yǎng)關鍵有三：一是吸引學生的注意與興趣；二是創(chuàng)新教學方式；三是發(fā)掘英語對學生的吸引力。初中英語教學需要建立為“參與”而教的思想。

【關鍵詞】初中英語 課堂參與 參與意識 培養(yǎng) 研究

初中英語教學中，學生的參與程度直接決定著英語教學的質(zhì)量。但因為是外語的學習，因為學習內(nèi)容、學習方式以及學無所用的現(xiàn)實影響，學生在英語學習中的參與度總難以令人滿意，尤其是在應試環(huán)境之下，真正喜歡英語學習且能高效參與進來的情形，可謂少之又少。除了應試情境難以改變之外，初中英語教學能否另辟蹊徑，去培養(yǎng)學生在課堂上的參與意識呢？筆者對此展開了研究。由于研究的對象是學生，因此筆者本文也主要從學生的視角來進行論述。

一、學生的參與表現(xiàn)

要研究學生在英語課堂上的參與意識培養(yǎng)，首先要知道學生在課堂上的參與表現(xiàn)，否則本研究可能就是緣木求魚。結合初中英語教學的實際以及初中學生的學習特點，筆者以為對于學生參與的表現(xiàn)可以作出如下判斷：

第一，參與既有外在表現(xiàn)，也有內(nèi)在表現(xiàn)。英語學習中的表現(xiàn)無非聽說讀寫，但若從學習參與的角度來看聽說讀寫，便會發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)是多種多樣的。從外在表現(xiàn)來看，認真聽的學生表情會比較專注，眼神通常能夠反映學生對聽覺輸入的信息的加工程度；認真說的學生一般會表現(xiàn)出嚴肅或自如的情形，嚴肅反映著學生內(nèi)心在進行緊張的回憶，以讓口頭能夠有效地表述，這一般發(fā)生在英語背誦的情形當中，而真正的英語表達能力強的學生在說的時候，常常比較自信，因而會有自如的表現(xiàn)；讀與說的表現(xiàn)類似，不贅述；英語課堂上的寫作表現(xiàn)相對內(nèi)斂，難以察覺，但若仔細觀察會發(fā)現(xiàn)寫的流利程度、抬頭的頻率，往往反映著學生的參與程度。

第二，神態(tài)認真的不一定真的參與，左顧右盼或者低頭不看教師的不一定不參與。衡量學生課堂是不是認真聽講（實際上就是參與的表現(xiàn)）常常是看學生有沒有隨著教師走，事實證明這一依據(jù)是靠不住的。判斷學生的參與情況，不能只看表現(xiàn)現(xiàn)象，有時要通過學習結果的反饋來推理學生的參與情況。

二、參與意識的培養(yǎng)

基于以上認識，筆者以為在初中英語教學中要培養(yǎng)學生的參與意識，關鍵在于把握學生的英語學習心理，創(chuàng)新教學形式，努力發(fā)掘英語對學生的吸引力。

第一，從學生的學習心理角度來看，吸引學生參與到課堂上來，關鍵在于吸引學生的學習注意力與培養(yǎng)學生的英語學習興趣。初中階段的注意力與興趣培養(yǎng)，主要要抓住兩個階段：一是基本句型的學習階段，這個時候學生容易掌握所學知識，且能產(chǎn)生自豪感，如I would like to be an artist/ be famous/ meet different people等（譯林版英語八年級上冊）。但在基本的語法學習階段，學生的注意力又會因為難度的上升而分散，同時興趣也會降低。因此，這個時候要讓學生參與到課堂上來，就需要教師化解教學難度，讓學生的思維跟得上知識的梯度。

第二，從師生互動的角度來看，創(chuàng)新教學形式是吸引學生參與的客觀條件保證。初中學生處于心智迅速變化的階段，對于單調(diào)的教學形式已經(jīng)表現(xiàn)出排斥的心理。因此教師應當正視這種情況，努力從初中學生的心理需要角度出發(fā)，通過學生喜聞樂見的形式去開展教學。譬如英語情境劇的使用，教師就不能游離在外，在Bird watching（譯林版英語八年級上冊，Unit 6）的教學中，教師可以扮演Eddie 的角色——一個小小的角色轉換，就可以讓學生的注意力一下子集中到該段對話中來。

第三，發(fā)掘英語對學生的吸引力。每一個學生都是有興趣點的，每一個興趣點都會有效地吸引學生。相比較之下，英語學習不那么吸引學生，說明本課程還沒有能夠將手伸到學生感覺癢癢的地方。筆者在研究的過程中嘗試從英語語言的特點、英語表達的風格、英語國家文化等不同角度去吸引學生，以讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習絕對不只是英語知識和語法的堆砌，而是打開一扇知識寶庫大門的鑰匙。事實證明，當學生看到外交家傅瑩的演講時，看到駐美國記者流利地向美國國務院發(fā)言人提問時，學生會對英語產(chǎn)生一種深層次的情感，這種情感再多的說教也無法產(chǎn)生。

三、為“參與”而教

將學生的參與意識培養(yǎng)作為初中英語教學研究的一個重點，筆者以為是抓住了學習的本質(zhì)。學習原本就是學生參與的結果，從這個角度上講，初中英語教學應當強調(diào)為參與而教。

傳統(tǒng)的英語教學中，尤其是教師帶著應試壓力去教英語時，英語教學常常出現(xiàn)一種緊張的狀態(tài)，教師急于讓學生掌握所教的內(nèi)容，而學生則因為教師提供了海量的英語知識，與超負荷的背誦、默寫、應試任務而煩惱。在這樣的教與學的狀態(tài)中，學生的參與往往是被迫的，或者說呈現(xiàn)的是一種表面現(xiàn)象。而如果放下應試的包袱，本著為應試而教的心態(tài)去實施教學，其實也不會影響應試效果。更重要的是，可以培養(yǎng)學生對英語的真摯情感，可以為學生在很長一段時間里親近英語，并參與到英語學習中來奠定基礎。

總的來說，筆者的研究表明，初中英語教學要吸引學生的參與，關鍵在于培養(yǎng)學生的參與意識，而參與意識的培養(yǎng)又在于以學生為研究對象，并尋找學生易于接受的教學方式，以契合學生的學習心理。

【參考文獻】

[1] 孔鳳琴. 初中英語主體參與型課堂教學模式的建構研究，《中學課程輔導》，2015.1.

[2] 余立、張燁. 初中學生英語課堂參與行為的研究，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2006.3.

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)袁橋初級中學）