陳振明

【內(nèi)容摘要】對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，要提高課堂提問的有效性，教師應(yīng)巧妙設(shè)問，堅(jiān)持遵循針對(duì)性、靈活性、啟發(fā)性的原則，提出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 有效 課堂提問 評(píng)價(jià)

有效的課堂提問包括理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、記憶、綜合六個(gè)部分，教師應(yīng)把握向?qū)W生提問的時(shí)機(jī)，做到在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處提問，在新知識(shí)與舊知識(shí)的連接處提問，在學(xué)生理解的疑難處提問。然而，在目前的化學(xué)教學(xué)中，教師課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生并未真正融入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體，影響了提問的效果。

一、教師的有效提問應(yīng)遵循的原則

1.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，即由小到大、由淺入深、從表面到內(nèi)涵、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，不同學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，所以，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)問題進(jìn)行分解組合，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不斷提升自己的認(rèn)知水平，達(dá)到深刻全面地理解問題的目的。

2.主體性原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在化學(xué)課堂中為了提高提問的有效性，一定要把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮其主體作用。教師應(yīng)創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.啟發(fā)性原則

教師要善于通過提問來啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考事物的本質(zhì)，對(duì)于綜合性強(qiáng)、分散度高、難度大的知識(shí)，學(xué)生通常理解不到位，如：氫氧化亞鐵與空氣接觸后，會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化？這樣的問題就可通過由易到難的提問方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，從學(xué)生善于理解和思考的問題入手，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.適度性原則

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的提問，讓他們?cè)诨卮饐栴}中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有一定難度的問題，教師應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們提出多種多樣的解決方法，提高的他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。

5.針對(duì)性原則

教育應(yīng)該面向社會(huì)、面向世界、面向未來。一名合格的教師，應(yīng)該盡力滿足不同學(xué)生的需求，在課堂提問中，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生的問題，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

6.計(jì)劃性與靈活性的原則

教師在提問前一定要精心計(jì)劃，絕不能在講課時(shí)隨口提問，教師的每節(jié)課都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確、清晰地提出問題，教師所設(shè)的問題之間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)，所有的問題應(yīng)組成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)，在具體的課堂教學(xué)中，教師提問的時(shí)機(jī)和方式要靈活，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，提出具有創(chuàng)新性、開放性的問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、化學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問類型

1.理解與運(yùn)用型提問

理解型提問是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的提問方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)分散性知識(shí)的組織管理，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，深入了解知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，理解型提問包括化學(xué)的基本原理、概念、規(guī)律等的提問。運(yùn)用型提問指的是通過提問，讓學(xué)生把獲得的新知識(shí)運(yùn)用到其他的情境下，在化學(xué)教學(xué)中通常包括對(duì)各種化學(xué)反應(yīng)原理的運(yùn)用。

2.分析與綜合型提問

分析提問是教師為引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的提問，目的是指導(dǎo)學(xué)生搞清楚事物間的因果關(guān)系，在化學(xué)教學(xué)中，要求化學(xué)教師針對(duì)復(fù)雜的化學(xué)原理或現(xiàn)象提出問題。綜合型提問是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維為目的而進(jìn)行的提問，意在幫助學(xué)生通過綜合推理和想象，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中來。綜合型提問在化學(xué)教學(xué)中主要包括設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需裝置的剖析。

3.記憶與評(píng)價(jià)型提問

記憶型提問是教師為了檢查學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的記憶情況所設(shè)的提問。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，主要包括對(duì)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式的復(fù)述，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題，如：氫氣的實(shí)驗(yàn)室制作方法有哪些？該實(shí)驗(yàn)過程中要用到那些裝置？評(píng)價(jià)型提問的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的判斷能力，對(duì)學(xué)生在自我見解方面提出了要求，包括學(xué)生對(duì)一些化學(xué)觀點(diǎn)及方法的評(píng)價(jià)。

三、化學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問與評(píng)價(jià)的方法

1.循序漸進(jìn)法

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，有些復(fù)雜的問題不能一次性提出，而應(yīng)該循序漸進(jìn)、層層深入，正如我們學(xué)習(xí)走路一樣，要一步一個(gè)腳印，不能跳躍，否則不僅學(xué)不好，還有可能會(huì)摔跤。在化學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生往往對(duì)電化學(xué)的理解不夠深刻，遇到這樣的情況，化學(xué)教師就可以采用循序漸進(jìn)的方法，先對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的若干裝置及其作用進(jìn)行提問，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終提出目標(biāo)問題。采用這種提問方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)也使學(xué)生在分析總結(jié)的過程中突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.興趣激勵(lì)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師的教學(xué)效果有著重要的影響，如果教師的提問過于簡(jiǎn)單，一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能就沒有興趣，所以，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣就能從深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、樹立信心、不斷成長(zhǎng)。

3.突破重點(diǎn)法

任何課堂提問都應(yīng)該在抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)的前提下提出。一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問之前，首先要明確此次課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，建立課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)體系，在重點(diǎn)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生把注意力集中到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，牢牢把握重點(diǎn)。

4.知識(shí)擴(kuò)展法

知識(shí)擴(kuò)展法是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容，從不同角度、不同層面設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從另一個(gè)層面揭示和理解化學(xué)的基本概念，采用這種提問方法，不僅可以營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

5.旁敲側(cè)擊法

旁敲側(cè)擊法是指從側(cè)面進(jìn)行提問，先不直接提出問題，而是通過提出與此問題有關(guān)的其他問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后抓住時(shí)機(jī)，提出要解決的問題，如教師要提出“碳酸鈣與水的反應(yīng)”的問題，首先可以提出以下問題：（1）碳酸鈣的化學(xué)成分有哪些？（2）水是由哪些化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的？最后再提出兩者相混合時(shí)發(fā)生反應(yīng)的問題。

6.化整為零法

化整為零法指的是教師在面臨一些較為復(fù)雜的問題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)問題進(jìn)行分解，把原本較為復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的小問題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)各個(gè)突破。

結(jié)語

總之，化學(xué)教學(xué)的課堂提問方法是多種多樣的，每個(gè)教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，他們課堂提問的方式也各不相同，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有這樣才能提高化學(xué)教學(xué)中課堂提問與評(píng)價(jià)的有效性。

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（作者單位：廣東省廣州市花都取花山鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)）