金保華　劉禹含

[摘 要] 為應(yīng)對信息技術(shù)革命和世界經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都在積極開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是部分發(fā)達(dá)國家已建立起較為完善的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了良好效果。我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)同發(fā)達(dá)國家相比存在較大差距。因此，系統(tǒng)、深入研究發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，總結(jié)其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的基本特征與相關(guān)經(jīng)驗，無疑對我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)與借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)達(dá)國家；本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；啟示

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0087-06

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，創(chuàng)新與發(fā)展已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，社會對創(chuàng)新人才的需求也越來越迫切，尤其是應(yīng)用型創(chuàng)新人才日益受到社會的重視和歡迎。目前，世界各國都在積極開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一些發(fā)達(dá)國家已建立起較為完善的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面實(shí)現(xiàn)小康社會宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵歷史時期，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級乃至于創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都迫切地需要大量高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，由于長期以來高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上存在著的“‘重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，尤其是對培養(yǎng)造就大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才的認(rèn)識和舉措都不夠到位”[1]，致使我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)同發(fā)達(dá)國家相比還較為落后。“我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏、特別是本科層次這類人才的匱乏， 嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型國家的建設(shè)進(jìn)程?！盵2]有鑒于此，積極學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式和經(jīng)驗，對于我國形成可操作、可推廣、具有示范意義的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終促進(jìn)我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1 發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 概況

近年來，為應(yīng)對信息技術(shù)革命和世界經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都在積極開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是部分發(fā)達(dá)國家已建立起較為完善的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了良好效果。下面，就選取比較有代表性的幾個國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式加以闡述與介紹。

1.1 德國FH人才培養(yǎng)模式

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule或Hochschule f€黵 Angewandte Wissenschaften，簡稱FH）成立于20世紀(jì)60年代末70年代初，《德國高等教育法》（Deutsch Hochschulgesetz，1985年）規(guī)定其為高等教育的一種類型并居重要地位。FH主要致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，注重學(xué)生能力的提升并極看重其實(shí)踐經(jīng)歷，它在培養(yǎng)德國應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了重要作用。FH人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個方面：（1）應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)置。FH的專業(yè)課程設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，表現(xiàn)出鮮明的面向行業(yè)的特點(diǎn)。FH的課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長課程構(gòu)成，并會根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)體系變化及時調(diào)整，針對學(xué)科知識發(fā)展和實(shí)際工作情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫離[3]；（2）偏重實(shí)踐的教學(xué)過程。FH人才培養(yǎng)模式的整個教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)所占比重較大，主要包括實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期（Praktikum）、項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)旅行（Exkursion）等，其中實(shí)踐學(xué)期最具特色。盡管各校各專業(yè)具體安排不盡相同，但通常要求學(xué)生進(jìn)行兩個完整學(xué)期的實(shí)習(xí)，且各自的任務(wù)和作用有所區(qū)別。第一個實(shí)踐學(xué)期一般設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐以獲取更多感性認(rèn)識并深化知識理解。第二個實(shí)踐學(xué)期則一般安排在第七或第八學(xué)期，學(xué)生在教師和企業(yè)專門人員指導(dǎo)下充當(dāng)工程技術(shù)人員的角色。實(shí)踐學(xué)期有助于學(xué)生深入了解企業(yè)工作，深化知識理解并提高問題解決能力；（3）形式多樣的校企合作。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)的合作十分密切，合作形式多種多樣。企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)設(shè)計崗位，參與大學(xué)的項目教學(xué)活動，資助學(xué)校的科研項目或作為合作者與高校共同進(jìn)行課題研究。此外，企業(yè)還參與學(xué)校的師資建設(shè)，高校中的教師可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，企業(yè)中一些專業(yè)人員也會作為特聘講師到學(xué)校中授課。概括而言，學(xué)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐項目、完成畢業(yè)論文等方式融入企業(yè)，教師通過合作科研、提供咨詢、參與產(chǎn)品解決方案等方式服務(wù)企業(yè)；學(xué)校則通過成立合作基地提高本校的科研實(shí)力和服務(wù)能力[4]。 目前FH模式已發(fā)展得相當(dāng)完善，該模式培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才被稱為“橋梁式的職業(yè)人才”，深受市場歡迎。

1.2 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

芬蘭于20世紀(jì)90年代初創(chuàng)立多科技術(shù)學(xué)院（Polytechnic），并以《多科技術(shù)學(xué)院法》（2003年）為標(biāo)志正式開創(chuàng)了其雙軌制高等教育的歷史，即高等教育由大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院兩個并列且自成體系的系統(tǒng)構(gòu)成。多科技術(shù)學(xué)院致力于為企業(yè)輸送高級技術(shù)人員和管理人員，非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)模式具有兩大鮮明的特點(diǎn)：（1）面向市場的專業(yè)和課程設(shè)置。所謂面向市場需求進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，即根據(jù)學(xué)院所在地區(qū)特點(diǎn)和企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢以及學(xué)院自身情況等多方面信息自行制定課程內(nèi)容和課程計劃。與傳統(tǒng)大學(xué)中以學(xué)科理論構(gòu)架為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)不同，多科技術(shù)學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時更多考慮的是地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，其熱門專業(yè)也大多集中在市場需求旺盛的行業(yè)領(lǐng)域中。為了適應(yīng)不同行業(yè)對職業(yè)能力的需求，課程設(shè)計和組織均有學(xué)院自主進(jìn)行，學(xué)院根據(jù)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢選擇課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院自身實(shí)際情況制定課程計劃；（2）重視與企業(yè)的聯(lián)系，校企間的合作面廣。芬蘭《教育與科學(xué)發(fā)展規(guī)劃1999～2004》（The Development Plan for Education and Research for the Period 1999～2004）中明確規(guī)定：“多科技術(shù)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)其與職業(yè)生活的聯(lián)系，提高其行業(yè)發(fā)展的能力，特別要考慮中小企業(yè)及區(qū)域發(fā)展的需要。多科技術(shù)學(xué)院還要促進(jìn)研究發(fā)展工作與職業(yè)生活的合作關(guān)系?！盵5]學(xué)院十分重視與企業(yè)的聯(lián)系，校企合作面廣，合作形式多樣，特別是校企之間的應(yīng)用型科研合作，使企業(yè)直接或間接參與人才培養(yǎng)的全過程。越來越多科研成果被應(yīng)用于地區(qū)企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了企業(yè)核心競爭力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)騰飛。同時，通過積極開展應(yīng)用型科研，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性被充分調(diào)動起來，其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，創(chuàng)新能力和專業(yè)能力也得到極大提高，學(xué)院在地區(qū)中的地位和作用也得以提升，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏，最終有力地促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式建立十余年來，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為促進(jìn)芬蘭社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，得到社會各界的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。

1.3 加拿大和美國的CBE人才培養(yǎng)模式

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是目前國際上較流行的一種應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要代表國家為加拿大和美國。該模式以能力為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，一切教學(xué)活動均圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)展開，實(shí)施程序具體包括就業(yè)市場分析、能力分析、課程開發(fā)與編制、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)評價和課程的修正與更新[6]。具體而言，CBE人才培養(yǎng)模式主要有以下三方面的特色：（1）能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。CBE模式與其他模式的顯著區(qū)別就是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃不是由教育專家制定，而是由企業(yè)管理者和專業(yè)技術(shù)人員所組成的職業(yè)目標(biāo)分析委員會根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，運(yùn)用DACUM（Developing a curriculum）法對職業(yè)所需能力進(jìn)行分析進(jìn)而制定的?？s小了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需要之間的差距，提高人才培養(yǎng)的針對性，而且根據(jù)能力需要確定的教學(xué)目標(biāo)一般表述清晰明確，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，也有利于在教學(xué)過程中將理論知識與實(shí)踐活動有效結(jié)合在一起，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）模塊化的課程結(jié)構(gòu)。CBE模式打破了傳統(tǒng)僵化的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，在職業(yè)能力分析（assessment of competence）的基礎(chǔ)上，將理論知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合建立起具有很強(qiáng)靈活性和適應(yīng)性的模塊化課程結(jié)構(gòu)，各教學(xué)模塊相對獨(dú)立，學(xué)生可根據(jù)自身情況自行選擇和組合，從而滿足不同學(xué)習(xí)者不同層次的需求；（3）能力為基準(zhǔn)的目標(biāo)評價體系。CBE模式以綜合職業(yè)能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，建立起由綜合目標(biāo)、專項目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)所組成的目標(biāo)評價體系，保證學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能及時獲得學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而了解自己的學(xué)習(xí)水平和能力差距，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性、主動性和能力的提高。該模式所培養(yǎng)的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，能夠較好、較快地適應(yīng)工作需要，滿足了企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，得到了社會的廣泛認(rèn)可。

2 發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 主要特征

雖然各國在本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面不盡相同，并因此形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但深入分析，可以發(fā)現(xiàn)其也存在著一些共同的基本特征。

2.1 能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，是人才培養(yǎng)具體要求的集中體現(xiàn)。各發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上都呈現(xiàn)出了一個共同的特點(diǎn)，即非常強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。在各人才培養(yǎng)模式中，尤為強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。德國FH人才培養(yǎng)模式明確提出主要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識和方法創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題的能力；芬蘭多科技術(shù)學(xué)院同樣強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并指出能力主要包括基本能力、核心能力和公共基礎(chǔ)能力三個維度；在加拿大和美國的CBE人才培養(yǎng)模式下，一切教學(xué)活動圍繞能力的培養(yǎng)展開。由此可見，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，通過教育教學(xué)使學(xué)生獲得未來職業(yè)所需的綜合能力，尤其是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而在當(dāng)今社會和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下具備良好的適應(yīng)性和靈活性是各國人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)和基本要求。

2.2 應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)置

“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)突出以‘應(yīng)用為目標(biāo)、‘創(chuàng)新為特征?！盵2]在課程設(shè)置上，發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式均以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需要安排課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的一大特點(diǎn)就是各學(xué)院在多渠道調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在地區(qū)企業(yè)的實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容；加拿大和美國的CBE模式更是由企業(yè)管理者和專業(yè)技術(shù)人員運(yùn)用DACUM法對職業(yè)所需能力進(jìn)行分析從而制定課程計劃，打破傳統(tǒng)僵化的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，建立起模塊化的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向，面向市場需求，并且隨市場和行業(yè)變化及時調(diào)整和優(yōu)化，成為發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到必需、實(shí)用的知識，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)生及時了解市場需要，畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作節(jié)奏。而對于高校而言，應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)置縮小了高校教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距，有助于本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性的提高。

2.3 實(shí)踐中心的教學(xué)模式

要培養(yǎng)高質(zhì)量本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才，能力培養(yǎng)至關(guān)重要，實(shí)踐教學(xué)則是其中的關(guān)鍵一環(huán)，各發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中都相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如德國FH模式中實(shí)踐教學(xué)比重很大且以實(shí)踐學(xué)期作為其最具特色的部分，使學(xué)生深入了解企業(yè)工作并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院也積極組織和支持學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并有相關(guān)學(xué)分規(guī)定。另外，在整個教學(xué)過程中各模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行因材施教，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，這在加拿大和美國的CBE模式中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生可自主選擇課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃、時間等也均可由學(xué)生自行安排。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量實(shí)踐鍛煉，將理論知識真正運(yùn)用于實(shí)踐并從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，這對培養(yǎng)自身的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力大有益處。而學(xué)生提出的問題解決方案和應(yīng)用型科研成果很可能真正應(yīng)用于企業(yè)中，也大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

2.4 全方位的校企合作

縱觀上述人才培養(yǎng)模式不難發(fā)現(xiàn)，校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程并涉及方方面面，可以說緊密深入的全方位校企合作是各模式的共同特點(diǎn)，且這一特點(diǎn)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上，各模式都表現(xiàn)出了鮮明的面向企業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況靈活設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容，并隨企業(yè)發(fā)展趨勢及時調(diào)整課程體系以避免教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離。在加拿大和美國的CBE模式中，企業(yè)還參與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定，從而提高了人才培養(yǎng)的針對性。企業(yè)還為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)提供各方面支持，很多企業(yè)專門設(shè)有處理學(xué)生實(shí)習(xí)事宜的部門，為學(xué)校教學(xué)提供場地，派專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并與學(xué)校共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。全方位的校企合作創(chuàng)造了學(xué)校和企業(yè)發(fā)展雙贏的局面。對學(xué)校來講，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供各種支持不僅有利于展開教學(xué)活動，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也在一定程度上解決了學(xué)生就業(yè)問題；對企業(yè)而言，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的成本低、質(zhì)量高，且能將科研成果直接快速的運(yùn)用于企業(yè)中從而促進(jìn)其發(fā)展。因此，企業(yè)也普遍積極配合學(xué)校教學(xué)，并將校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展的一個重要方面。

3 發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對我國的 啟示

培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和參與國際競爭的需要，我國在此方面起步較晚，尚未形成完善的具有本國特色的相關(guān)人才培養(yǎng)模式，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科應(yīng)用型人才無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗，對于我國培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才、構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式無疑具有重要的借鑒意義。

3.1 重視能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，也是高校教育教學(xué)活動的最終歸宿。各發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)都十分強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得未來職業(yè)所需的綜合能力并具備良好的適應(yīng)性和靈活性，對各種能力的要求在培養(yǎng)目標(biāo)中表述得十分清晰、明確，而我國在本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)上的表述則較為籠統(tǒng)。目標(biāo)決定過程，人才培養(yǎng)目標(biāo)為教育方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，因此，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)（尤其是與能力相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)），建立更具有指向性和針對性的完整的培養(yǎng)目標(biāo)體系，將對本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)形成積極的指導(dǎo)作用，并利于將能力培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在具體教育教學(xué)過程中，重視能力培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)同樣包含有對能力，特別是專業(yè)思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。采取案例教學(xué)法等以能力為導(dǎo)向的理論教學(xué)方法，講授與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合、以能力為中心的理論教學(xué)組織形式，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力等均具有巨大作用。此外，發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，對學(xué)生能力水平評價的重視是有目共睹的，CBE人才培養(yǎng)模式中更是建立起了由綜合目標(biāo)、專項目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)所組成的完整的目標(biāo)評價體系。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價模式的影響，我國在本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價環(huán)節(jié)仍存在側(cè)重理論知識記憶和理解的考查，對能力評價不足等問題。因此，轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的評價體系是我國提高本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。變末端考試為過程監(jiān)控，變知識測評為能力考核，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高，從而盡快適應(yīng)社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的能力需求。

3.2 關(guān)注社會需求

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，德國FH人才培養(yǎng)模式和芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式都明確指出所培養(yǎng)的人才要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)騰飛做出貢獻(xiàn)。這一目的必然要求高校在人才培養(yǎng)過程中時刻關(guān)注社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，關(guān)注企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，并根據(jù)實(shí)際情況對教育教學(xué)具體過程進(jìn)行調(diào)整和完善，從而提高本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，人們對于高校社會服務(wù)功能、高校人才培養(yǎng)錯位等問題的關(guān)注度越來越高，但由于受高校與企業(yè)長期分離、校企互信程度低等歷史因素影響，我國高校在提高社會需求關(guān)注度，提高人才培養(yǎng)規(guī)格與社會、企業(yè)需求對接程度方面仍有很大提升空間。對企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀了解不足，缺乏實(shí)地調(diào)查，使得高校對企業(yè)和社會的發(fā)展情況和其對人才的需求缺乏理性認(rèn)識與思考。在本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)以僵化的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊，“一本教材教十年”的現(xiàn)象司空見慣?？梢?，要提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才的質(zhì)量和針對性，滿足企業(yè)和社會發(fā)展對人才的要求，關(guān)注社會實(shí)際需求是關(guān)鍵所在。通過各種渠道對企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，提高對其發(fā)展的理性認(rèn)識并分析其發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)“橋梁式人才”的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，以應(yīng)用為導(dǎo)向靈活設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容，按照“有用”原則精選教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)、僵化的學(xué)科課程體系，構(gòu)建學(xué)科知識與應(yīng)用能力并重且有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)是提高本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量的有效途徑。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是使理論知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)都非常重視實(shí)踐教學(xué)，所占比重大、教學(xué)形式多種多樣、實(shí)習(xí)分期且單期時間長等是它們共有的特點(diǎn)。我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在許多亟待解決和改善的問題，如驗證型技能訓(xùn)練比重過大、實(shí)習(xí)時間短且管理不規(guī)范、缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合多種實(shí)踐教學(xué)組織形式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力是我國高校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過程中所必須面臨和思考的問題。學(xué)校可全面開放實(shí)驗實(shí)訓(xùn)平臺，嘗試打破班級和課程表的時間限制，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗準(zhǔn)備情況自主預(yù)約實(shí)驗時間。在教學(xué)模式上，由單純知識驗證型技能訓(xùn)練為主向技能綜合創(chuàng)新型能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，采取自主式、項目化等多種實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，從而使其專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力得以整體提升。另外，實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，應(yīng)引起學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，分批分段深入工作崗位實(shí)習(xí)，通過專門、規(guī)范的過程管理和評價機(jī)制保障實(shí)習(xí)質(zhì)量是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的有效方式。

3.4 深化校企合作

全方位的校企合作是發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)。校企合作貫穿于其教育教學(xué)全過程并涉及方方面面，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，也開創(chuàng)了學(xué)校教育和企業(yè)發(fā)展雙贏的局面，其合作的深度和廣度都是我國目前難以比肩的。我國人才培養(yǎng)過程中存在著封閉性強(qiáng)的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域一般局限于學(xué)校內(nèi)部，與外部社會、企業(yè)溝通較少。學(xué)校與企業(yè)合作的形式不夠多樣化，企業(yè)僅僅參與學(xué)校教學(xué)過程中的個別環(huán)節(jié)且一些校企合作流于形式，這些都成為了我國培養(yǎng)高質(zhì)量本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)障礙。究其原因，我國的校企合作方面缺乏相應(yīng)的組織基礎(chǔ)和制度保障，高校與企業(yè)雙方未充分認(rèn)識到合作對自身發(fā)展的重要意義，互相缺乏信任。因此，要建立長期且深度的校企合作，組織基礎(chǔ)是必不可少的。構(gòu)建校企合作平臺，建立諸如校企合作工作辦公室等專門機(jī)構(gòu)，可以為推進(jìn)校企對接奠定組織基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，制定相關(guān)合作運(yùn)行制度，明確高校和企業(yè)在合作過程中的方式、責(zé)任和權(quán)利，可以為雙方的合作提供制度保障，提高企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性和責(zé)任感。在合作過程中實(shí)現(xiàn)充分的資源共享，進(jìn)行學(xué)習(xí)場所合作，為學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線了解工作流程，增強(qiáng)工作體驗，縮短學(xué)習(xí)者向工作者的角色轉(zhuǎn)變過程等提供條件。同時，校企合作過程中應(yīng)積極促進(jìn)雙方人員的交流和溝通，以便為本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供師資、知識和技術(shù)等方面的支持。此外，要深化校企合作，共同開展應(yīng)用型科研項目是重要接點(diǎn)。對于企業(yè)而言，技術(shù)創(chuàng)新是生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，而技術(shù)創(chuàng)新需要多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)力研究，高等學(xué)校則具備這一優(yōu)勢。因此，通過科研項目攻關(guān)，充分發(fā)揮教師的技術(shù)水平和研究能力優(yōu)勢，解決企業(yè)生產(chǎn)、管理中的實(shí)際問題，可以為企業(yè)提供所需的技術(shù)創(chuàng)新支持，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對高校而言，通過聯(lián)合開展應(yīng)用型科研項目，可以把企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的基地，為學(xué)生深入工作一線，培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)資源，提高本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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