樸春寶

摘 要：在新的時代背景下，探究式教學模式已經逐步成為初中英語教學中常用的教學模式，并且已經取得不俗的教學成績。但在實踐中，教師對探究式教學案例的設計與運用還存在明顯的不足，大部分教師只能通過互聯(lián)網搜索已有的教學案例，這種現(xiàn)狀極大地制約了初中英語探究式教學的發(fā)展與建設。

關鍵詞：初中英語；探究式教學；案例研究

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發(fā)揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現(xiàn)狀制約了初中英語探究式教學的發(fā)展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發(fā)展與建設。

一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統(tǒng)初中英語教學模式的改革與創(chuàng)新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變?yōu)閷W生自主探究的引導者與監(jiān)督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發(fā)揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監(jiān)督者與引導者。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統(tǒng)的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節(jié)閱讀時的表現(xiàn)并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節(jié)。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發(fā)揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發(fā)出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產物，迎合了初中英語教學進一步發(fā)展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敏.初中英語探究式教學案例研究[D].山西師范大學，2014.

[2]范鐘靈.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].中小學外語教學：中學篇，2006（04）.

編輯 韓 曉