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閱讀比上語文課更管用(下)

2015-06-03 14:58
內蒙古教育·綜合版 2015年6期
關鍵詞:范文名著紅樓夢

“語文主題學習”的概念

我們提出的“語文主題學習”是這樣一個思路:希望學生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿打下閱讀的基礎。但是,對一個學校、對一個老師來說,選擇這樣一些能夠讓學生去閱讀的圖書還是有困難的,于是我們就開發(fā)了適合特定學生、特定年級和特定單元學習的《語文主題學習叢書》。這個閱讀量看上去確實很大,而且是要求課內閱讀,但是經(jīng)驗告訴我們,世界上各個國家的調查數(shù)據(jù)也告訴我們:這樣一個閱讀完全是可以通過課堂完成的。

中小學生應該有多少閱讀量?

關于閱讀量,好多名家都通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法,像張光斗說:“如果一本書10萬字,那么每個中小學生每年讀40本書,一年就是400萬字?!薄缎〔碱^奇遇記》的作者孫幼軍說:“以平均每本書10萬字計算,中小學學生每個月至少應該讀一本,認真地讀,而不是走馬觀花,能讀兩本更好。”原國家教委柳斌主任說:“每天課外讀一篇千字文,應該是個基本的要求。如果能做到,則一年之內,可達到36萬字,十二年則可閱讀430多萬字。所以,中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合適的?!闭f這樣一些話,是想說明一個道理,就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng),但是閱讀是語文學習的基礎。

給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物

不同年齡段的孩子有不同的理解能力,讓他理解不同的事物,一定要基于他的生活。你看,在沒有進行課改之前,我們小學一年級的教材,我隨便想起一篇——《小八路》:“他是誰?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章。原來他是個小八路。你看他長得多結實?。∷欢ǜ寺奋娕苓^很多路、打過很多仗,他真是個勇敢的小八路?!边@是給六歲孩子學的課文,六歲的孩子看了這篇課文之后他會怎么想呢?首先,小八路是什么?有沒有小七路?有沒有小六路?這個路跟狗熊一樣不一樣?也就是他沒法理解。我曾經(jīng)講到過一個課例,一個老師跟學生一起學蘇教版的《小池塘》(一年級),教師說“這些池塘邊的蘆葦像睫毛一樣”。我就問旁邊四個孩子什么是睫毛?一個孩子說睫毛就是眉毛,這個孩子最接近這個說法。一個孩子說睫毛就是蘆葦。另外兩個孩子說不知道。我們不要高估孩子,正像我們不能低估孩子一樣。

還有一課選了《王二小》:“王二小是兒童團員,他常常一邊放牛一邊幫著八路軍放哨,有一天,敵人來掃蕩,走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛,就叫他帶路?!笔裁词莾和瘓F員?什么叫放哨?誰是敵人?掃蕩是怎么回事?不能把這幾個概念搞清楚,學生基本上就糊涂了。小孩子,特別是低段,即一到三年級的時間段,一定要基于孩子的生活,他才會閱讀。包括現(xiàn)在我們的教材里邊一些文字也是值得商榷。蘇教版相對編得還比較好,但還是有很多問題值得研究。小學一年級就有一篇文章叫作《春到梅花山》,這個課文就太南京化了。這個梅花山,只有南京有,能夠看到梅花的孩子太少了。我想我什么時候見過梅花,我可能大學畢業(yè)的時候還沒見過梅花。至于梅花山,那就更是“可望而不可及”了,孩子們就沒法理解。再如《草原的早晨》也是如此。我們一年級段盡是一些這樣的課文,你看臺灣一年級的課文是什么,它就是《天亮了》《上課了》《我的一家》,就是孩子們身邊的生活。不是說我們只能學身邊的,而是特別的年齡階段、特定的認識水平需要從身邊的開始。

孩子們有特有的看法、想法和感情,如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情,那這樣就是愚蠢的。像把《匆匆》《春》這些朱自清的名篇,我們成人特別喜歡的文章編到小學教材里,就是沒有從兒童的角度出發(fā)。你問一問小學生,他會喜歡《春》嗎?他會喜歡《匆匆》嗎?我曾經(jīng)對小學生做過幾次調查,每一次調查他們對這兩篇文章的喜愛度都是“倒數(shù)第一、第二、第三”這么一個位置。

為什么呢?他這個年齡,喜歡故事,你非要逼著他學這種所謂的名篇范文,我覺得他沒辦法學好。什么時候他會喜歡范文呢?他會泛讀的時候,他就真的喜歡范文了。小學生會泛讀嗎?你讓他泛讀難死他了、煩死他了。但是有一天到初二了,他開始學會泛讀了,他也喜歡范文的情調了,這個時候大量泛讀的閱讀期就開始了。所以,小學生的閱讀范圍應該是大量的故事書、歷險記、童話,我們喜歡不等于孩子喜歡,這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡的原因。九年制課標修訂之前,我們課標推薦的那些書,哪一本是學生喜歡的呢?幾乎沒有。為什么?這是我們成人的視角,是我們認為很重要認為孩子應該去學習。

好多家長和我說,你家孩子喜歡讀書,我家孩子不喜歡讀書。我說到現(xiàn)在為止,我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個孩子不喜歡讀書,不喜歡讀書的原因是不喜歡你給他的書。我們家長現(xiàn)在帶著孩子到書店去,一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書。所以,孩子不是不喜歡讀書,而是不喜歡家長給他推薦的書。

現(xiàn)在出版界也有一個誤區(qū):好的名著被改編成學生讀的連環(huán)畫,還有一套書就是把四大名著改編成小學生讀的連環(huán)畫,這是非常愚蠢的一件事兒。叫小學生讀《紅樓夢》,他能學到什么呢?你是害了《紅樓夢》。為什么?就是他再也不讀這個玩意兒了,因為他知道這個是不好的,結果到了成年他也不讀了。我曾經(jīng)做過一個調查,我選了10名學生,問他們“你喜不喜歡《紅樓夢》?你是什么時間讀的《紅樓夢》?”有7名學生說喜歡《紅樓夢》,這7名學生是什么時候讀的《紅樓夢》呢?一個是高一寒假,一個是初四到高二,一個是高一暑假,一個是高二,一個是高一暑假,一個是初四暑假,一個是高一至高二上學期。還有3名學生不喜歡《紅樓夢》,全是在小學和初一讀的《紅樓夢》,從此他就不喜歡這玩意兒了,你傷了他的胃口。所以,我們一定不要把好的東西在一個不恰當?shù)臅r間送給孩子。

其次,有些名著是有特定內涵的,并不適合孩子讀。費孝通說:“我小的時候,還沒現(xiàn)在的孩子們幸福,很少有專門為孩子們寫的書,我只能從爸爸媽媽的書架上找書看,比如說《三國演義》《水滸傳》,里邊說你一刀我一槍的,很精彩?!蔽沂冀K不建議孩子們讀《水滸傳》,這個書沒有一定的見解能力會出問題。因為它里邊好多內容容易迷惑孩子,那種義氣,那種殺殺砍砍很容易使孩子去模仿。

再一個,好多名著是挺好,但是不是孩子的名著。還有呢,有人心非常好,覺得孩子們讀名著這么厚讀不了,所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了,情節(jié)一刪減,人物也不豐滿,從此孩子就不喜歡了。書店里有好多這樣的書,特別危險,一定不要讀這種縮寫的書。縮寫是一件很困難的事兒。只有極個別的作家,那些駕馭能力非常強的作家,而且寫得非常好的作家,才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書我不建議去讀。

還有,要警惕假的少兒書籍。我舉一個例子,《科學家爺爺談科學》這本給小學生讀的書,是一個著名科學家談地球資源。隨便拿出其中一段話來你就讀不懂,連我們都讀不懂,小學生能讀懂嗎?里面談到“礦石”的時候,它說“礦石是指一種在現(xiàn)有的技術和經(jīng)濟條件下,能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”。這不越搞越糊涂么。

降低閱讀起始的期望,不帶任何附加條件

2006年我到太原去,太原的一個語文特級教師告訴我一個叫他很不安的例子,就是他的外甥女,從此就不喜歡旅游了。為什么不喜歡旅游呢?因為只要一旅游,她媽媽就讓她寫游記。閱讀也是這樣,有好多家長,一閱讀就讓孩子寫讀后感,一閱讀就讓孩子干什么事兒,所以搞得孩子也不愿閱讀了。因此,我們千萬不要著急,只要有了一定的閱讀量,你不讓他寫,他也忍不住。

要培養(yǎng)孩子閱讀的成就感

在孩子進步的過程中,要不斷地給他創(chuàng)造一些精彩,給他一個鼓舞。比如說,和課外互補一下,我們先讀個什么,再去讀課文的時候,讀了和不讀是不一樣的,那么他就體會到成就感。

比如學生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影,那么你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章讓他讀。之后他再去看電視,再去看電影,再去看舞蹈,這樣他就特別有成就感。當然,開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會,等等,這都會培養(yǎng)孩子的成就感。

在集體中引導孩子的閱讀

如在中國臺灣、在新加坡,你經(jīng)常會在教室里、走廊上、一些活動空間,看到閱讀數(shù)。在這個學期要讀的20本書,讀過的蘋果是紅色,沒讀過的蘋果是綠色或是白色的。讓學生互相競爭、互相比較、互相分享。給孩子出一些書,出一些孩子的專集、書函,放到圖書館作為孩子們的閱讀資源,那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用。

一位哲學家他曾經(jīng)回答提問的時候說的話。人問:“如果今天是你生命中的最后一天,你選擇干什么?”他說:“閱讀?!庇謫枺骸叭绻阋呀?jīng)被囚禁在牢房里,你干什么?”他說:“閱讀?!庇謫枺骸叭绻呀?jīng)到了世界末日,你今天打算干什么?”他還是說:“閱讀?!?/p>

有人問美國一位著名的成功人士:“如果你的事業(yè)失敗了,你干什么?”他說:“閱讀吧?!庇謫査骸叭绻闶I(yè)了,你干什么?”他說:“要提升自己,閱讀吧?!庇终埥趟f:“如果我失戀了,我怎么辦?”他說:“你閱讀吧?!?

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