谷海波

摘 要：實驗是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容，作為廣大的教育工作者已經(jīng)認識到實驗對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。通過實驗不僅能夠提高學(xué)生對于科學(xué)知識的認識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。文中，筆者分析了目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，且研究了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實驗 問題 措施 新課標(biāo)

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0195-02

隨著新課程改革的不斷深入實施，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)已取得本質(zhì)上的提升。在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，對于讓學(xué)生了解各項科學(xué)知識，教師通常通過實驗?zāi)M與動手操作的形式，循序漸進、逐層深入，逐步實現(xiàn)教學(xué)的模式化和程序化。但是，由于受到各種因素的影響，各項科學(xué)實驗的內(nèi)容較易受到限制，致使實驗外延活動發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至?xí)タ茖W(xué)實驗的目的。作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，且探究了優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施。

1 目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實驗教學(xué)方向缺乏計劃性、目的性

許多教師已意識到實驗教學(xué)的重要性，然而在實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師不能夠根據(jù)實驗教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況為依據(jù)，合理的安排實驗內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)實驗的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。學(xué)生開始接觸小學(xué)科學(xué)實驗時，往往都能夠表現(xiàn)出很高的興趣，但是在實驗的過程中找不到自己的位置，會逐漸減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展實驗教學(xué)之前，要認真研讀教材文本，制定計劃性、目的性的教學(xué)方向，否則學(xué)生會產(chǎn)生焦躁、迷茫的情緒，從而導(dǎo)致無法正常地進行小學(xué)科學(xué)實驗內(nèi)容，影響小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性

在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師沒有根據(jù)最新的實驗要求，對當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容沒有進行明確，導(dǎo)致實驗的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實驗教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。當(dāng)前，很多教師是根據(jù)往年教學(xué)中的各項實驗操作進行，選取實驗材料、實驗操作、實驗方法都是在原來的實驗內(nèi)容中進行，雖然在一定程度上這種實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc操作能力，但與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，發(fā)展受到的限制較為嚴(yán)重。教師只依照原有實驗內(nèi)容進行實驗教學(xué)，造成課題內(nèi)容、課題教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式，不利于提高課堂教學(xué)的效果。

1.3 實驗教學(xué)過程中小組合作形式偏頗

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中運用合作式學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，又可以提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的能力。然而，如今很多教師僅是對學(xué)生做簡單的分組，合作實驗以小組的形式進行，教師根本就沒有深入研究各個小組，從而使小組的合作學(xué)習(xí)流于形式化，不利于發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。開展小組合作式學(xué)習(xí)時，教師要將責(zé)任到人，且采用系統(tǒng)的管理方式，否則整個合作過程就會散漫無序，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識根本就不可能全面掌握，使課堂的教學(xué)達不到理想的效果。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施

2.1 明確小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的和地位

在教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)前，教師要認真研讀教材文本，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇正確、科學(xué)的教學(xué)方向。采用正確的教學(xué)目標(biāo)既能夠提升小學(xué)科學(xué)實驗效益的關(guān)鍵，還可以使當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到有效改善。在新課改背景下，開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要始終注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，逐步提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的認知和了解，確保學(xué)生在科學(xué)實驗的過程中收獲知識，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實驗的興趣。

教師要將小學(xué)科學(xué)實驗與其他課程放在一個水平線上，嚴(yán)格按照《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》落實各項實驗操作內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的愛心和耐心，鼓勵學(xué)生積極自主地參與到小學(xué)科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實驗課程體系

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要始終貫徹教學(xué)目標(biāo)，不斷地完善實驗的教學(xué)內(nèi)容，從而形成統(tǒng)一的教學(xué)主體。教師要認真研讀教材文本，準(zhǔn)確掌握小學(xué)科學(xué)教材全冊的重點、難點、關(guān)鍵點，從而保證了解教學(xué)過程中所有知識點的分布狀況。另外，教師還要挖掘小學(xué)科學(xué)實驗的各項內(nèi)容，定制合理的教學(xué)目標(biāo)，尊重層層深入、層層落實的原則，將實驗教學(xué)貫穿于整個小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學(xué)時，教師可以將生活中常見的溫度計拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常使用溫度計的經(jīng)驗，因為本堂課教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生認識溫度計的常見類型、學(xué)會溫度計讀數(shù)、掌握溫度計使用方法。設(shè)置實驗時，教師可分為兩組實驗，分別是攝氏溫度計和華氏溫度計。在新課改指導(dǎo)下，教師要認識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约胺治瞿芰Γ虼嗽谌粘５慕虒W(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗和探究，分析、交流溫度計使用，然后給予學(xué)生表述自己見解的機會和空間，最后教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，示范規(guī)范的使用操作，從而加深學(xué)生對溫度計使用的認識和了解。

2.3 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅是提升小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在開展實驗教學(xué)時，教師要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到實驗中，從而不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)得以完成。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的前提下實施自主探究式教學(xué)，及時鼓勵學(xué)生，指引學(xué)生對科學(xué)實驗進行探究、總結(jié)、反思，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

例如：在研究動滑輪、定滑輪的作用教學(xué)中，首先可以由教師提出疑問“如何使用動滑輪和定滑輪？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？它們兩者有什么作用？”，然后引導(dǎo)學(xué)生對上述三個問題自主探究，進行解決。教師要啟發(fā)學(xué)生搜集有關(guān)動滑輪與定滑輪的資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗操作設(shè)計、完成實驗，并解釋上述現(xiàn)象。在自主探究式教學(xué)中，確保學(xué)生的主體地位，在探究的過程中保證學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新，在動手操作的過程中了解動滑輪和定滑輪在使用過程中的各項作用，從而使學(xué)生對動滑輪和定滑輪的認識得到提升。

2.4 激發(fā)實驗過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實踐表明，學(xué)習(xí)的積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效益有很大的影響，對學(xué)生今后的發(fā)展也至關(guān)重要。然而，因為各種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性非常匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了抑制。所以，作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，必須做到以學(xué)生的心理需求和認知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)各種實驗情景，確保學(xué)生參與到實驗中。比如，教師在“探究行星與太陽之間的距離、行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”的教學(xué)中，太陽、地球、行星可以用三個堡壘球代替，從而合理確定三者的位置。為了加深學(xué)生對公轉(zhuǎn)的認識，教師可以先促使學(xué)生掌握自傳和公轉(zhuǎn)的概念，防止實驗過程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無法順利開展，進而限制實驗教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

在新課改背景下，科學(xué)實驗的所有指標(biāo)都已發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)變，對各項實驗的要求也有所提高。作為一線的小學(xué)科學(xué)的教師，教師已經(jīng)不再是單純的傳授學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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