崔守元

摘 要：閱讀能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的重要基礎(chǔ)。從課程教學(xué)中，閱讀又分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀首先為學(xué)生建立一個基礎(chǔ)，在初學(xué)語文課時教師就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章中，形成良好的閱讀習(xí)慣，我的方法是，一初讀感知，二細(xì)讀體會，三反思體會。而課外閱讀是學(xué)生語文能力的一個延伸，它能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。為學(xué)生這習(xí)提供高質(zhì)量的精神營養(yǎng)。無論是課程改革以前，還是課程改革之后，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都被看作語文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文重要的手段，也是學(xué)習(xí)語文的必要途徑。

關(guān)鍵詞：重視朗讀 重視合作 重視感悟 敢于質(zhì)疑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0187-02

閱讀能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的重要基礎(chǔ)。從課程教學(xué)中，閱讀又分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀首先為學(xué)生建立一個基礎(chǔ)，在初學(xué)語文課時教師就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章中，形成良好的閱讀習(xí)慣，我的方法是，一初讀感知，二細(xì)讀體會，三反思體會。而課外閱讀是學(xué)生語文能力的一個延伸，它能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。為學(xué)生這習(xí)提供高質(zhì)量的精神營養(yǎng)。無論是課程改革以前，還是課程改革之后，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都被看作語文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文重要的手段，也是學(xué)習(xí)語文的必要途徑。我是一名從事一線教學(xué)的一名老師，在多年的教育教學(xué)中略有所得，在這里與各位教育同人共同分享一下，希望大家多多指正。

1 重視朗讀

在閱讀能力培養(yǎng)中，朗讀是非常關(guān)鍵的，由于我所面對的都是小學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不厚，學(xué)生對文章理解能力并不是很強，所以在日常的語文教學(xué)中，我們都以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為主。學(xué)生要想真正的理解一篇文章，就要從“讀”字中入手。由于小學(xué)生沒有太多閱歷，知識面也很窄，感悟能力差，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，否則單憑學(xué)生自身，難以體會到文章作者想要表達(dá)的思想感情，而范讀是一個最直接有效的方法。在教師的范讀下，學(xué)生能很快了解文章的感情基調(diào)，比如是歡快還是高昂、平緩還是低沉。故而，教師范讀能使朗讀訓(xùn)練變得更加有目的性和針對性，教學(xué)效果自然會隨之提高。小學(xué)生正處于少兒階段，模仿能力非常強，在教師的代領(lǐng)示范下，學(xué)生會很快入境，有的學(xué)生還能將教師的閱讀過程摹仿得十分逼真。時間久了，學(xué)生的知識積累也就多了。那么讀書能力也就逐步形成了。教師范讀時要全神貫注，將自己與作品融為一體，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等技巧，使語調(diào)豐富多變，從而達(dá)到打動學(xué)生內(nèi)心的效果，使學(xué)生身臨其境、倍受感染?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)實踐也表明，通過朗讀，學(xué)生能最快地領(lǐng)略課文中蘊含的情感。有能夠富感情地，代表學(xué)生對語言文字有敏銳的感覺，因此，讓學(xué)生飽含感情的閱讀是十分有必要的，唯有如此，學(xué)生才能讀出音韻、讀出音境、讀出情趣。例如朗讀《再見了，親人》第一自然段。按照課文本身表現(xiàn)出來的內(nèi)容氣氛，朗讀時運用快、中、慢三種速度來表現(xiàn)?！按竽?，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”，這些內(nèi)容敘述志愿軍戰(zhàn)士與大娘惜別及勸慰的情景，根據(jù)內(nèi)容氣氛要進(jìn)行緩慢閱讀。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。

2 積極合作

隨著時代的進(jìn)步，合作已經(jīng)成為這個時代的主旋律，社會如此、家庭如此、我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的主人是學(xué)生，因此教師應(yīng)該幫助他們搭建舞臺，給他們提供表演的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)恰好能給每一位學(xué)生提供暢所欲言的舞臺，學(xué)生活躍發(fā)言，不僅能使課堂氣氛變得熱鬧活潑，還有利于學(xué)生之間相互提醒、相互幫助，打開思路。此外，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)集體意識也十分有利。班級不等于班集體，作為一個班集體，不能缺乏凝聚力和集體榮譽感。合作學(xué)習(xí)通常以2～4為一個小組，偶爾會多些，老師將任務(wù)分配給小組，小組成員之間有明確分工，更要團(tuán)結(jié)一致。除了集體意識外，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是有幫助的，在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)眾多學(xué)生的思維匯集在一塊時，必然會碰撞出新的火花。在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目的不能只局限于完成教學(xué)內(nèi)容，更主要的是要充分利用這種形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，這種形式，并不只局限于課內(nèi)閱讀中，要把它與學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。要實際教學(xué)中教師要注意，千萬別把合作學(xué)習(xí)變成一種形式化，那樣只會事得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生都非常注重個性，注重與眾不同，往往一件事或一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的觀點，有不同的理解。教師要充分利用這一點，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，充分發(fā)表自己的觀點，細(xì)心聆聽他人的想法，將自己的所得充分的融合與吸收，我想學(xué)生的閱讀理解能力一定會大幅的提高。

3 重視感悟

無論是我們所學(xué)的課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，每一篇文章都有自己的寫作目的和作者所要表達(dá)的情感。我們學(xué)習(xí)文章的目的就是要把這挖掘出來，并把它理解吸收，最后形成我們自己的所得，把別人的長處自己的一種能力，這就是我們學(xué)習(xí)語文的目的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀能力為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話表明，學(xué)生在獨立感知課文語言文字的過程中，需要做些符號批注，對象包括課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段等，并進(jìn)行思考分析，比較歸納。這樣才能學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，對啟迪思想、精華靈魂和張揚個性是十分有益的。調(diào)動感官，促進(jìn)感悟。人類認(rèn)識世界首先依賴感覺。感覺是感悟的前提和基礎(chǔ)。在深入感悟的過程中，學(xué)生需要不斷積累文化積累和反復(fù)吟誦，閱讀時，可運動聲音、錄像、畫面等多種手段，綜合發(fā)揮聽覺、視覺、加上嗅覺、觸覺等的作用，來體驗文章的豐富內(nèi)涵。語言文字是用抽象的符號來描述客觀事物，而學(xué)生閱歷不足，有時將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，對他們來說并非易事，這給理解課文帶來了一定的難度。運用音、像、畫等手段來進(jìn)行閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生將文字變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫面，從而降低文字的抽象性，提高學(xué)生對文字的理解能力。這是一種不錯的感悟教學(xué)手段。如在講授《月光曲》一文之前，可播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生體會音樂的美妙，這是“感”，通過各種感官獲得感性體驗，之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本，把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受，體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟，是理性思考的過程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。這種直覺反饋對啟發(fā)學(xué)生的感悟能力大有裨益。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意借助多種媒體的運用幫助學(xué)生在深刻體會作品的內(nèi)涵。這種方法在詩歌教學(xué)過程中，效果尤其明顯。因為詩歌具有語言簡練、意在言外的特征，給閱讀者留有非常廣闊的想象空間。

4 敢于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，敢于提出質(zhì)疑，能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽的質(zhì)疑能使學(xué)生探求新的知識的動力。由此學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和素質(zhì)提高很有幫助，教師應(yīng)該講其作為教學(xué)活動的重要一環(huán)。在臺灣作家席慕容的散文《荷葉》中“怎么樣才能感覺到極高極高處陽光的呼喚？”學(xué)生提出，作者為什么要連續(xù)提出三個問題，這樣寫與課文有什么聯(lián)系？有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生示知欲，就會變被動為主動。對此老師要及進(jìn)啟發(fā)引導(dǎo)。這三個疑問，即是而對人生的思考，也是對生命的探尋，感悟人生要腳踏實地、頑強奮斗，才能享受到那極高處的陽光。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，具有更強的針對性，它更加重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。它還強調(diào)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。學(xué)生產(chǎn)生問題才可能積極地通過學(xué)習(xí)去解決問題，因此，設(shè)法時學(xué)生產(chǎn)生問題，這才是成功的教學(xué)方式。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法來看，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察來看，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)方法都是一種有效的方法，這種方法照顧到了學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育的要求，應(yīng)當(dāng)成為廣大教師的共同追求。提倡質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生求知欲，從而激發(fā)其思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中獲得主動發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的成長尤為重要，要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的訴求，不要以說教為主，發(fā)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只做輔助指導(dǎo)，以達(dá)到理想效果，以上就是我的淺知拙見希望大家多多指正。

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