魏麗風(fēng)

摘 要：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂的主要學(xué)習(xí)形式，但很多時(shí)候只有一部分學(xué)生積極參與討論，另一部分學(xué)生則處于“閑置”狀態(tài)。怎樣才能提升美術(shù)課堂小組合作的學(xué)習(xí)力，讓更多的學(xué)生參與到小組的學(xué)習(xí)和討論中呢？創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生參與討論的問題情境是關(guān)鍵，因?yàn)樾〗M合作的開展以問題為中心。從問題情境的趣味性、開放性、階梯性、生活化四個(gè)方面闡述如何提升美術(shù)課堂小組合作的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：問題情境；趣味性；開放性；階梯性；生活性

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，將問題情境與小組合作相結(jié)合才能使學(xué)生更加主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂的主要學(xué)習(xí)形式，但很多時(shí)候只有一部分學(xué)生積極參與討論，另一部分學(xué)生則處于“閑置”狀態(tài)。怎樣才能提升美術(shù)課堂小組合作的學(xué)習(xí)力，讓更多的學(xué)生參與到小組的學(xué)習(xí)中呢？怎樣讓每位學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中呢？筆者認(rèn)為，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題情景具有趣味性、開放性、階梯性、生活性，那么一定會(huì)激起每一個(gè)學(xué)生參與合作探究的激情，提高美術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)力。

一、巧設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生的探索興趣

美術(shù)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂于學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與其中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而使學(xué)生在這一趣味情境的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與小組合作交流。

例如，在教授《誰畫的魚最大》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：利用視頻播放了孩子們比較喜歡的動(dòng)畫形象——小鯉魚泡泡，引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過三個(gè)趣味性問題讓學(xué)生展開討論：（1）小鯉魚泡泡今天來這里參加一場比賽，你們知道是什么比賽嗎？（適時(shí)揭題）（2）小組內(nèi)同學(xué)每人畫一條魚，并且比一比誰畫的魚最大。（3）小組長帶領(lǐng)組員討論：你們組發(fā)現(xiàn)了哪些將魚畫大的辦法？和大家分享，并和其他組比一比哪個(gè)組“金點(diǎn)子”最多。在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，我利用孩子們的好勝心，融入了比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都很認(rèn)真地畫魚，并參與到“比賽”中。

由學(xué)生熟悉的動(dòng)畫形象，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，通過自主創(chuàng)作、比較觀察、總結(jié)分享，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)探索的興趣。

二、巧設(shè)開放性問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維空間

新課程理念要求教師打破封閉、單一的課堂，創(chuàng)設(shè)開放的、充滿活力的課堂，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，促使每個(gè)學(xué)生都能真正地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中去，讓我們的課堂更加靈活。美術(shù)本身就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂，只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。例如，在《我喜歡的玩具》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣的開放式問題情境：（1）我喜歡的玩具是_______。（2）它是________材質(zhì)制作的。（3）我喜歡它的理由是_________。（4）如果讓我設(shè)計(jì)一個(gè)玩具，我可以從哪些方面去考慮設(shè)計(jì)？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)為大家介紹自己喜歡的玩具，交流感想，再在班級(jí)中為大家介紹小組考慮的設(shè)計(jì)元素。每個(gè)同學(xué)都有自己喜歡的玩具，并且都能說出它是由什么材料制作的，理由也不盡相同，每個(gè)人都能暢所欲言，這樣的小組合作交流才能討論激烈，更有實(shí)效。在這樣開放性的問題情境中，學(xué)生既學(xué)到了基本的美術(shù)知識(shí)（如從色彩角度、外形角度、功能角度甚至材質(zhì)角度去發(fā)表喜歡的理由），又能激發(fā)思維空間（如發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維）。

因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)張弛有度地創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，不斷地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的發(fā)散性思維。

三、巧設(shè)階梯性問題情境，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更加聰明。”所以我們的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。“階梯式”問題情境就是教師要精心設(shè)計(jì)一組適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題比一個(gè)問題更深入的問題情境。它能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，將知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，從而提高解決問題的能力。小組合作中創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，能更好的幫助學(xué)困生參與活動(dòng)。例如，在《茂密的花》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）你能快速的在你的作業(yè)紙上畫出一朵花嗎？請(qǐng)你試一試。（二年級(jí)學(xué)生對(duì)于花的結(jié)構(gòu)是基本能把握的）（2）對(duì)比、觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)茂密的花叢有什么特點(diǎn)？（多而密）（3）僅僅是花多而密的畫面美嗎？怎樣讓畫面看起來既茂密又美麗？小組內(nèi)交流，并通過一起“擺一擺”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。（4）前面的花把后面的花擋住了稱為遮擋關(guān)系，那遮擋關(guān)系應(yīng)如何表現(xiàn)？先通過觀察小組內(nèi)擺出的圖案，組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生示范畫一畫，組內(nèi)其他學(xué)生再在自己的畫紙上剛才畫好的那朵花上試一試。當(dāng)最后一個(gè)問題提出來時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生忍不住想要畫一畫了，因?yàn)樗麄兺ㄟ^自己的實(shí)驗(yàn)、交流與探究，已經(jīng)得到了解決“遮擋關(guān)系”的方法，啟發(fā)了他們的主動(dòng)意識(shí)。

只有在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，才能更好的解決課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，像攀登階梯一樣，達(dá)到掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。

四、巧設(shè)生活性問題情境，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

俗話說：“藝術(shù)來源于生活，又高于生活?！币虼嗣佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境。通過這種現(xiàn)實(shí)情境可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題來源于生活，并且服務(wù)于生活，從而誘發(fā)學(xué)生更為廣泛地應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與合作探究的動(dòng)力。

例如，在《我的牙刷》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的生活情境問題讓學(xué)生去設(shè)計(jì)牙刷：（1）為兒童設(shè)計(jì)牙刷。（2）為成年人設(shè)計(jì)牙刷。（3）為殘疾人設(shè)計(jì)牙刷，特指沒有手臂的殘疾人。（4）為牙齒不太好的老年人設(shè)計(jì)牙刷，通過小組討論，研究每組牙刷所需具備的特點(diǎn)。在理解美術(shù)設(shè)計(jì)的一些基本知識(shí)之后，學(xué)生了解到其實(shí)對(duì)于兒童組來說，注重色彩的搭配與吸引力；對(duì)于成年組，考慮實(shí)用性與價(jià)值相結(jié)合；對(duì)于殘疾人，方便與功能是首要考慮的；對(duì)于老年人，更多的是注重牙刷刷毛的材質(zhì)……這樣的問題情境，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)設(shè)計(jì)是為生活服務(wù)的，自然而然他們想要主動(dòng)參與的意識(shí)便增強(qiáng)了?！都閳D案》一課，課前播放《春節(jié)序曲》，感受吉祥的氛圍，再讓學(xué)生小組交流：說一說在生活中見到過哪些吉祥圖案？通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，學(xué)生很容易被情境中的美術(shù)知識(shí)所吸引，誘發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，只有巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和探究美術(shù)問題的興趣，才能提升美術(shù)課堂小組合作的學(xué)習(xí)力。在今后的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多更好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組合作交流的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得最大的收獲，從而使自己真正成為參與小組活動(dòng)的主人。

參考文獻(xiàn)：

呂華，桑秀娟.讓“懶蟲”動(dòng)起來：淺議小組合作學(xué)習(xí)中的情景設(shè)置[J].中國校外教育，2010（21）.

？誗編輯 馬燕萍