潘林峰　白孝忠

摘要：國(guó)家課程校本化實(shí)施是實(shí)施國(guó)家課程的著力點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，在活力教育理念指導(dǎo)下，開展適合學(xué)生需要的校本化實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和學(xué)生評(píng)價(jià)多樣化等。本文從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提出了國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑與策略，即整體規(guī)劃課程是基礎(chǔ)、教師對(duì)課程的二次開發(fā)是關(guān)鍵、提高對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的認(rèn)識(shí)是保障。

關(guān)鍵詞：活力教育；國(guó)家課程；校本化實(shí)施；二次開發(fā)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-021-2

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，一些學(xué)校機(jī)械實(shí)施課程國(guó)家課程的做法使得國(guó)家課程的實(shí)施不能兼顧各地、各類學(xué)生的個(gè)性與需求，致使國(guó)家課程的課程效能未能發(fā)揮盡善。國(guó)家課程的校本化開發(fā)與實(shí)施是新課程的三級(jí)課程管理賦予學(xué)校的權(quán)力。國(guó)家課程的校本化實(shí)施不僅符合我國(guó)新課程改革的特點(diǎn)和需要，也符合我們對(duì)學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織、教師作為一個(gè)專業(yè)工作者的教育假定。校本化課程實(shí)施可以化解新課程改革的“實(shí)驗(yàn)——推廣”模式自身的問題，為校本化課程實(shí)施提供了較為廣闊的空間。國(guó)家課程的校本化實(shí)施是學(xué)校課程改革的途徑與目標(biāo)之一，也是實(shí)施國(guó)家課程的著力點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

近幾年來，我校百工教育特色建設(shè)取得了顯著成效和廣泛影響。在“十二五”新的歷史時(shí)期，我們明確了由百工教育向活力教育轉(zhuǎn)型的特色發(fā)展目標(biāo)，旨在通過轉(zhuǎn)型，讓辦學(xué)特色全面融入全體師生的工作、學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮辦學(xué)特色的全盤性、輻射性、發(fā)展性功能，提升我校教師課程開發(fā)能力與課程實(shí)施能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、活力教育視角下的國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑與策略

活力教育視角下的國(guó)家課程校本化實(shí)施是指在我校活力教育特色文化背景下，以活力教育理念為指導(dǎo)，充分尊重師生個(gè)性表達(dá)和展現(xiàn)，通過“教師活潑地教，學(xué)生活躍地學(xué)”開展的將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。它包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。

針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際和學(xué)校發(fā)展特色，我們總結(jié)出國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑與策略。

（一）整體規(guī)劃課程是基礎(chǔ)

學(xué)校是課程實(shí)施的場(chǎng)所，校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施負(fù)有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責(zé)，國(guó)家課程校本化實(shí)施是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)具體學(xué)校來說，校長(zhǎng)和教師要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置和課時(shí)數(shù)，以及每學(xué)年教育行政部門規(guī)定的周課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定學(xué)校課程計(jì)劃和教學(xué)安排。對(duì)此，校長(zhǎng)負(fù)有很大的責(zé)任，體現(xiàn)了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在學(xué)校層面上，為推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，我校進(jìn)行了積極探索。

1.明確學(xué)校特色，為國(guó)家課程校本化實(shí)施找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

在實(shí)施國(guó)家課程的過程中，我校結(jié)合百工傳統(tǒng)和活力教育的優(yōu)勢(shì)，使課程實(shí)施更好地適合我校實(shí)際，既體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)和滿足我校學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求?！鞍俟ぁ毙１菊n程以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、勞技等國(guó)家課程為基礎(chǔ)，基于我校傳統(tǒng)的百工文化，依托可供學(xué)生選擇的17個(gè)工坊，以“格物致知、創(chuàng)物致能”為基本教育理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國(guó)家課程校本化開發(fā)。針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開設(shè)“百工課程超市”，學(xué)生每周固定兩節(jié)課上百工課程。每學(xué)期初，由班主任組織本班學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自主申報(bào)，教務(wù)處、教科室作選課要求和具體指導(dǎo)，學(xué)生選課有三個(gè)志愿，填寫選課表后，由教務(wù)處根據(jù)尊重學(xué)生志愿和適當(dāng)調(diào)劑相結(jié)合的原則確定各課程項(xiàng)目的學(xué)生名單。

2.激發(fā)教師實(shí)施課程的積極性，形成課程創(chuàng)新的氛圍

在課題研究初期，我們組織全校教師認(rèn)真研讀了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師充分理解國(guó)家課程的意圖和目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)是提高課程適應(yīng)性所必需的。我校還成立了國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究組織，并有相應(yīng)的制度保障，為提高課程實(shí)施效果創(chuàng)造有利條件。

3.有效管理課程實(shí)施過程，注意解決教師遇到的困難

課程實(shí)施的過程是一個(gè)不確定的過程，盡管對(duì)課程實(shí)施的管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化和程序化，但為了落實(shí)國(guó)家課程的目標(biāo)，必須對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監(jiān)控。但在領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的過程中，不能過于強(qiáng)調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報(bào)等，而是要注重課程管理的靈活性和彈性，盡力幫助教師解決課程實(shí)施過程中的實(shí)際問題。

（二）教師對(duì)課程的二次開發(fā)是關(guān)鍵

眾所周知，教師是課程的直接實(shí)施者，教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”是國(guó)家課程校本化實(shí)施的直接手段。盡管教師對(duì)課程進(jìn)行刪減、加工是教育中普遍存在的客觀現(xiàn)象，但是倡導(dǎo)教師有意識(shí)地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，使教師的課程開發(fā)行為從自發(fā)到自覺，教師就會(huì)有目的、有意識(shí)地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。在學(xué)校教育的具體情境中，在國(guó)家課程的框架之內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行校本化的改造，這也是教師課程運(yùn)作的重要內(nèi)容。國(guó)家課程進(jìn)入學(xué)校之后，為提高課程的適應(yīng)性，讓學(xué)生真正達(dá)成國(guó)家課程的教育目標(biāo)，教師需要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行靈活處理。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校更多的是為教師的創(chuàng)造性實(shí)施課程提供宏觀指導(dǎo)和外部支持；同時(shí)，教師對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施也為學(xué)校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了依據(jù)。

要做好對(duì)課程的二次開發(fā)，教師應(yīng)做到：第一，要學(xué)習(xí)教材。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的教材，體現(xiàn)了課程專家的集體智慧，是國(guó)家教育基本要求的具體體現(xiàn)，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)都要依賴這類媒體來進(jìn)行。所以，教師要利用教材，首先要學(xué)習(xí)教材，了解教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)、基本要求。第二，要吃透教材。教材的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。教師把握了教材內(nèi)容的精髓，才能在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手。第三，要把握教材。教師如何看待教材，如何利用教材，首先取決于他的教材觀。具備鮮明課程意識(shí)的教師，僅僅把教材看作是師生對(duì)話的“話題”，一個(gè)引子，或者一個(gè)案例，教材不是課程的全部。在對(duì)教材的處理方式上，具有課程意識(shí)的教師善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材。第四，要利用教材。利用教材可以是調(diào)整教材，也可以是整合教材，整合不只是調(diào)整教材的順序，而是將教材是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。第五，要重構(gòu)教材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)智慧來重組、優(yōu)化、豐富教材，可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補(bǔ)充；對(duì)教材中過時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。但需注意的是，重構(gòu)的起點(diǎn)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)。

（三）提高對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的認(rèn)識(shí)是保障

一直以來，我國(guó)的課程是由國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)出來的，課程開發(fā)的主體是課程專家和學(xué)科專家，新開發(fā)出的課程作為“產(chǎn)品”推向教師，教師和學(xué)生作為“消費(fèi)者”去“消費(fèi)”這些課程。學(xué)校和教師處于課程開發(fā)的外圍，對(duì)課程沒有發(fā)言權(quán)，課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者。這就導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，機(jī)械執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。在課程改革的背景下，學(xué)校和教師的課程參與越來越重要。人們關(guān)心的不僅是設(shè)計(jì)出的課程是否完美，還有課程在學(xué)校的具體實(shí)施情況。無論專家設(shè)計(jì)出來的國(guó)家課程有多完美，如果在實(shí)施中還是“穿新鞋走老路”，或者課程改革給人們的感覺只是教材變了，實(shí)施起來還是老一套，那么就很難保證課程實(shí)施的質(zhì)量。教師要改變課程制定是專家的事、與己無關(guān)的思想，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家的課程目標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師角色已越來越不能適應(yīng)新課程的需要，倡導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)者、成為研究者等呼聲也越來越高。教師成為研究者、成為反思型實(shí)踐者，其中就包含教師研究和反思課程、創(chuàng)造性地實(shí)施課程的含義。增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，提高課程實(shí)施能力，是教師義不容辭的責(zé)任，更是一種義務(wù)。

國(guó)家課程校本化實(shí)施可以很好地彌補(bǔ)“自上而下”的國(guó)家課程變革的不足，為國(guó)家課程的扎實(shí)實(shí)施、學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過幾年的探索和實(shí)踐，我校教師逐步揭開了國(guó)家課程校本化實(shí)施的神秘面紗，在校本化實(shí)施過程中教師的專業(yè)能力得到了鍛煉和提高。實(shí)施校本課程不僅沒有加重我校學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。國(guó)家課程校本化實(shí)施的課堂充滿活力，師生在和諧生態(tài)的教學(xué)環(huán)境中自然生長(zhǎng)，近幾年我校辦學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提升，得到社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。