趙國華

摘 要：隨著課堂教學改革的深入發(fā)展，關于教學方法改進的探索日益深化。我們要從小學數學特點出發(fā)，轉變教學觀念、突出學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，變換教學方式打造現代化課堂，并開展第二課堂，促進課堂學習與數學實踐的聯(lián)系，全面提升教學效率和學生素質。

關鍵詞：小學數學 教學方法 教學效率 教學理念

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0138-02

《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學是一門培養(yǎng)學生抽象思維能力和邏輯推理能力的自然科學，需要學生有較強的自主學習和探究能力，并能夠主動從生活現象和生活運用中發(fā)現數學問題，并將之與課本學習聯(lián)系起來，實現數學學習來源于生活、又反過來服務生活的目標。因此，我們的數學教學不應該是單純的傳授知識、提高學生的做題能力，而是通過多種教學手段引導學生積極投入到對數學的探究之中，主動獲取知識、提高數學學習能力，讓我們的課堂教學變得靈活而又高效。那么，我們該從哪些方面入手改進教學方法、提高課堂教學效率呢。

1 轉變教學理念，實現師生角色轉變

教師的教學觀念直接決定了課堂教學形式和效果。一位農村小學校長對教學效果這樣進行闡述：“取得成績還不容易嗎？多訂幾套試題馬上見高分”。這在一定程度上也代表了一部分人的觀點——題海戰(zhàn)術是提高成績的最簡單途徑。但是，教師一旦被這種觀點控制，便難以真正實行教學改革，難以進行教學創(chuàng)新。因此，教師要不斷學習新的教學理論，善于接受新的教學理念，并不斷以新教學理念為指導進行教學實踐。

在新一輪的教學改革中，提出了“突出學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用”的師生觀，這是對師生在課堂教學中的重新定位，也是對傳統(tǒng)教師“獨霸課堂”的否定。教師要認真研究新課程的這個觀點，并思考如何將課堂歸還給學生，如何突出學生的主體地位，如何發(fā)揮教師的主導作用。小學生的自學能力和自控能力相對較弱，教師要從小學數學的教學實際出發(fā)，既給學生足夠的學習、操作、合作、探究的時間和展示空間，又要確保教師對課堂的組織、引導和調控作用，促使課堂教學“活而不亂、活而有序”。比如，在學習乘法口訣時，讓學生結合生活現象設計一個能體現某個口訣的算式。學生采用的生活載體可以各種各樣，但是，教師一定要引導、監(jiān)督學生圍繞“體現某個口訣的算式”這個中心進行，確保課堂活動圍繞學習主體展開，以提高和優(yōu)化課堂教學效率。

2 激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生主體作用

興趣是最大的求知動力，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。課程標準也徹底改變了傳統(tǒng)教學大綱注重對知識點的強化和凸顯，更加注重對學生學習興趣培養(yǎng)的指引，指出“小學數學教學應該從學生熟悉的生活情境和現實世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機”。心理學認為，激發(fā)學生的學習興趣有助于形成積極的學習動機，能夠有效調動學生的非智力因素，讓學生讓學生精力旺盛、求知欲強烈，思維活躍、反應敏捷，促使學生的智力活動得到優(yōu)化，最大程度挖掘學生的學習潛能，提高課堂教學效率。

教師要通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對數學學習保持較高的熱情。比如，從學生熟悉的生活現象入手，縮短數學學習與生活的距離；利用多媒體化抽象為形象的特點，為學生的學習思維提供依托；鼓勵學生合作探究，實現思維和智慧的碰撞；引導學生操作體驗，感悟數學知識的形成、變化和發(fā)展；加強“說”的練習，借助語言加深對數學知識的理解；運用賞識激勵策略，讓學生感受學有所獲帶了的愉悅感。學習興趣的激發(fā)，能讓學生感受學習帶來的快樂，對數學學習充滿期待，促使課堂教學效率的大幅度提升。

3 教學方式多樣，打造現代數學課堂

在新一輪的課堂教學改革過程中，由于認識和理解上存在的偏差，很多學校對課堂教學改革提出了刻板的要求，比如，教師的課堂教學必須按照學校規(guī)定的環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)幾分鐘也必須認真遵守。然而，課堂教學是一個充滿變數的過程，教學實踐不可能與教學預設完全一致，更不可能完全按照教師的意志發(fā)展。以一成不變的課堂模式去應對千變萬化的知識和個性迥異的學習群體，其荒誕性不言而喻。教育工作者對課堂教學改革應有一個客觀、科學的認識，其核心是調動學生的學習積極性、突出學生的學習主體地位，而不是讓課堂陷入“新八股”的僵化模式。

課堂教學要力求形式多樣，確保學習內容和學習方式的一致，比如，在學習“小數”時，教師可以引導學生從超市的商品定價入手了解小數的意義和應用，遵循從現象到本質、從感性到理性的學習的原則，以降低學習難度、提高課堂學習效率；在學習“除法的意義”時，教師應該通過操作實踐讓學生感悟、理解除法與乘法的關系，進而理解除法的意義，以加深學生的理解；在學習應用題時，教師可以結合不同題型，引導學生進行簡圖表示各要素之間的關系，以直觀促進學生的理解，或采用多媒體實現動態(tài)的演示，給學生更直觀的感受。總之，要讓教學形式為內容服務，起到激發(fā)思維、輔助理解、提高效果的作用。

4 突出學科特點，發(fā)展數學綜合能力

《小學數學新課程標準》安排了“數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。因此，小學數學教學要突出學科特點，培養(yǎng)學生對數學的感知、思維和運用能力。教師在教學中，課堂語言要從學科特點出發(fā)，盡可能用數學術語和符號來解釋、分析數學原理之間的邏輯關系，遵循科學性和嚴密性的特征，做到表述簡潔、簡明扼要、邏輯性強，讓學生感受到數學是一門嚴謹的自然科學。

數學是一門思維密度高、操作性強的學科。教師要注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力、加強對學生數學能力的培養(yǎng)，比如，從小學一年級學習而20內的加減法開始，不再讓學生借助“小棒、珠子”等教具進行直觀的數目加減，而是引導學生學習“拆十法”和“湊十法”，逐漸形成抽象思維；學習應用題時，除了開發(fā)學生的思維能力外，還引導學生學習將自己的解題結果進行驗證，自己檢驗自己的做題正確與否；鼓勵學生將學習的數學知識運用到生活實踐中，服務生活、提高做事效率。數學思維能力和綜合能力的培養(yǎng)，是提升學生數學素質的具體表現，也是提高教學效率需要長期堅持的教學原則。

5 開展第二課堂，拓展數學學習空間

數學與生活、生產有緊密的練習，拓展第二課堂有助于開闊學生的數學視野、提高學生的數學實踐能力和數學素質。教師要鼓勵學生開展第二課堂，讓學生走進社會、生活這個大課堂，去發(fā)現、學習、探索數學知識的廣泛應用。成立數學課外小組和數學興趣小組，選擇自己感興趣的數學課題進行探究性學習。比如，在學習了“儲蓄”的相關知識后，興趣小組的成員們決定對各個銀行三個月、半年、一年、二年、三年、五年的存款利率進行調查統(tǒng)計，對比哪個銀行的利率最高，哪種儲蓄方法收益最高。還有一個學習小組對其中一個成員家購買的商品房面積進行了精確的測量、計算，發(fā)現房屋的實際面積與購房合同上的面積相差20多平方米，并對面積差的形成進行探究。有一個興趣小組的學生對傳統(tǒng)的計量單位和課本上的計量單位進行了對比換算，將米與尺、丈進行換算，將千米與公里、里進行換算，將千克與公斤、斤、兩進行換算。這些數學探究活動，都從學生的學習基礎出發(fā)、聯(lián)系生活運用，促使學生將數學學習與數學實踐結合起來，對激活思維、促進探究、提高學習效率有極大的促進作用。

總而言之，教學活動隨著教育的發(fā)展而變化。在課程改革的大背景下，教師要認真學習新課程理念，領會其精神實質，將課程改革的措施落到實處，通過變換教學方式、方法，將學習的主動權、探究權歸還給學生，讓數學學習成為教師帶領、指導學生學習探究的過程，發(fā)揮學習主體的主動性和積極性，進而發(fā)揮學生的學習潛力，讓教學效率得到提高和優(yōu)化。

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