王嫻靜

摘要：當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何鞏固語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上去吸收語(yǔ)法知識(shí)成為我們老師教語(yǔ)法的重點(diǎn)，本文基于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)吸收一些學(xué)者的觀點(diǎn)，分別從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐方法和學(xué)生分層吸收語(yǔ)法知識(shí)這三點(diǎn)來(lái)討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；吸收語(yǔ)法知識(shí)；發(fā)揮主觀能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-057-1

如何鞏固語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上樂(lè)于去吸收語(yǔ)法知識(shí)成為我們老師教語(yǔ)法的重點(diǎn)，下面筆者就從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐方法和學(xué)生分層吸收語(yǔ)法知識(shí)這三點(diǎn)來(lái)討論，讓語(yǔ)法教學(xué)符合小學(xué)生的心理，增添學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐方法

1.用中英結(jié)合解釋語(yǔ)法

所謂英語(yǔ)的語(yǔ)法主要包括詞法，句法和篇法，以蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教科書(shū)為例，其主要積累詞法和句法再形成小幅的語(yǔ)篇，學(xué)生只有在真正掌握了詞法和句法之后才能將語(yǔ)篇消化。談到小學(xué)階段需要掌握英語(yǔ)十一種實(shí)詞中的一部分，而句子主要掌握常規(guī)的簡(jiǎn)單句、并列句和少量的復(fù)合句。光從詞和句來(lái)談，小學(xué)生需要掌握的基本語(yǔ)法還是挺多的。所以教師在遵循教語(yǔ)法的三個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上需要將語(yǔ)法知識(shí)更加有效地輸出，讓學(xué)生更加容易地接受。雖然我們強(qiáng)調(diào)教英語(yǔ)的時(shí)候盡量避免產(chǎn)生中文的解釋?zhuān)钦Z(yǔ)法教授跟語(yǔ)篇教學(xué)還是不一樣的，語(yǔ)法教學(xué)尤其是小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)還是需要中文的輔助。例如連詞and，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的練習(xí)之后知道and這個(gè)連詞的用法，但是教師在講授的時(shí)候可以進(jìn)行一些情景或板書(shū)的創(chuàng)新，如在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)一條河，河的兩岸有兩個(gè)小朋友，那他們?cè)撛趺匆?jiàn)面呢，需要一座橋來(lái)連接，而我們英語(yǔ)中的and就如橋梁的作用起著連接的用處，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這個(gè)連詞會(huì)印象深刻，并且樂(lè)于去運(yùn)用。談到句法的講解，小學(xué)階段的疑問(wèn)句和陳述句是需要學(xué)生牢固掌握的，除了一些有必要的練習(xí)，教師也可以用中文去解釋疑問(wèn)句和陳述句的不同之處，包括句子的構(gòu)成和標(biāo)點(diǎn)的用途等。

2.在情境中感知語(yǔ)法知識(shí)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困境在于缺少語(yǔ)言環(huán)境，但是我們可以創(chuàng)設(shè)情境去練習(xí)。也就是說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈獻(xiàn)給學(xué)生，而情景教學(xué)法具有以上的優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生較多地感觸和接受英語(yǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不多，不能光以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法。在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷出現(xiàn)練習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生最終會(huì)形成相關(guān)的語(yǔ)法意識(shí)。例如講授到高年級(jí)的過(guò)去時(shí)，教師可以出示一些時(shí)間詞比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)并且設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與創(chuàng)設(shè)的情境中的故事或事件的編寫(xiě)，利用全身反應(yīng)法大膽地說(shuō)出并表演出。等學(xué)生全部說(shuō)完之后，教師進(jìn)行一定的語(yǔ)法解釋并糾錯(cuò)。這樣學(xué)生的語(yǔ)法掌握會(huì)更加牢固和有效。當(dāng)然，先解釋語(yǔ)法再進(jìn)行情境中的練習(xí)還是先練習(xí)再詳細(xì)解釋相關(guān)的語(yǔ)法那要因不同的學(xué)情而定。

二、學(xué)生分層吸收語(yǔ)法知識(shí)

1.在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中吸收語(yǔ)法知識(shí)

預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)往往是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大重要步驟，也是掌握好語(yǔ)法的必不可少的三步，而這三步也是分層次的，在預(yù)習(xí)中教師可以明確指令將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，布置一些題目或者是讓學(xué)生回去查一下該語(yǔ)法的具體含義和例子，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等到課堂上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)教師往往是在語(yǔ)境中進(jìn)行，之前布置的題目可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)的新知識(shí)后進(jìn)行核對(duì)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)發(fā)點(diǎn)后進(jìn)行總結(jié)與歸納，課后復(fù)習(xí)的時(shí)候教師往往會(huì)布置一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生操練，但這時(shí)候教師還可以不止一個(gè)任務(wù)，那就是查找相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法點(diǎn)，如：教了一般現(xiàn)在時(shí)后，布置學(xué)生去了解什么是一般將來(lái)時(shí)。這樣的話，即使下節(jié)課的內(nèi)容不是教授一般將來(lái)時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)τ谝话銓?lái)時(shí)的語(yǔ)法現(xiàn)象有所了解，與一般現(xiàn)在時(shí)有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中分層進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的吸收，學(xué)生的語(yǔ)用能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

2.不同水平學(xué)生分層掌握語(yǔ)法

不同水平學(xué)生分層掌握語(yǔ)法是呈階梯式，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法以一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的順序?qū)φZ(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地鞏固了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，但是學(xué)生掌握的程度是不盡相同的。那就需要教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度也是呈階梯狀的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到語(yǔ)篇的輸出。這樣一步步的前進(jìn)，每前進(jìn)一步就讓學(xué)生給自己打分，在課后學(xué)生可以在自己有困難的步驟上進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而全部任務(wù)順利完成的同學(xué)可進(jìn)行一定的拓展練習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生水平得到不同的發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)而又零碎，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基，如果在小學(xué)階段可以將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)牢固地掌握，那么到今后的更加繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更自如地掌握并有效利用所學(xué)的語(yǔ)法?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能夠點(diǎn)到為止，也不能夠機(jī)械性地操練，在隱形與顯性原則相結(jié)合，意義先行原則和適量原則的基礎(chǔ)上，教師將語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的中文水平進(jìn)行中英文結(jié)合的闡述，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分層吸收語(yǔ)法知識(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法起到事半功倍的效果。