劉萍

一、話題的引入及理論依據(jù)

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)行高中人教新課標(biāo)英語教材（以下簡(jiǎn)稱教材）進(jìn)行一定的整合處理，使其更“優(yōu)化”更加符合教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這符合高效課堂的理念。同時(shí)，新課程理念也提出：教材只能是教學(xué)的一個(gè)載體與參考，而非唯一依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的具體情況以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。

二、教材整合的必要性

1.教材每個(gè)單元板塊的順序是固定的，有時(shí)候各部分之間的關(guān)系比較松散，相互之間的過渡也顯得比較突兀。

2.教材容量大，有時(shí)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。比如某些單元中的部分內(nèi)容太難，單元詞匯量太大，很可能學(xué)生每天都在背單詞，有時(shí)單詞還不會(huì)讀，但一個(gè)單元已卻上完了等等。

3.各地和各個(gè)教學(xué)單位的情況千差萬別，所以，一線教師既要研究教材，也要鉆研課標(biāo)，要用教材教，而不能只教教材。

三、教材整合的原則

1.以課標(biāo)為綱

課標(biāo)對(duì)怎么教，教什么，教到何種程度都有明確的要求，它是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在整合教材時(shí)應(yīng)該全面把握教學(xué)大綱的整體要求。

2.以教材為源

教材是教師實(shí)施教學(xué)的資源，雖然不是唯一的資源，但也應(yīng)該是主要的資源。教師對(duì)教材的整合要依據(jù)教材的主干思路和體系進(jìn)行，不能隨意切割和破壞這些體系，否則，就可能出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的狀況。

3.以教師為主

教材整合是教師將共性的東西個(gè)性化的過程，充滿了探索和創(chuàng)造，它融入了教師個(gè)人的氣質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)和能力特長(zhǎng)。通過教師加工的教材才會(huì)有血有肉，才會(huì)體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，才會(huì)贏得學(xué)生的心。所以，教師要勤學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多交流、在教材整合中起主導(dǎo)作用。

4.以學(xué)生為本

教的歸宿和落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)。教師要始終把學(xué)生放在心里，要及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，情感狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略和興趣差異等。要最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，做到以學(xué)生為本。教材整合有時(shí)候也可征詢學(xué)生意見，因?yàn)閷W(xué)生需要查缺補(bǔ)漏。讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽師生感情，有利于教學(xué)效率的提高。

四、例談?wù)辖滩牡某Ｒ娮龇?/p>

1. Warming up和Pre-reading

Warming up和Pre-reading基本上是渾然一體的，所以一般情況下可以將這兩部分放在一起教授。有時(shí)候這兩個(gè)部分話題基本上屬于重復(fù)，那么完全可以省去一部分的教學(xué)。比如必修三第一單元Festivals around the world，在Warming up部分已經(jīng)談?wù)摿艘恍┕?jié)日所慶祝的內(nèi)容以及人們?cè)谶^這些節(jié)日時(shí)候的所要做的事、所吃的代表性的食物，那么Pre-reading再次談?wù)摼蜎]有必要了，可以在Warming up部分讓學(xué)生進(jìn)行充分的、透徹的討論來實(shí)現(xiàn)高效。

2. Learning about language

教材Learning about language部分是對(duì)Reading中的重點(diǎn)詞匯和短語的鞏固，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以采取先依據(jù)課后生詞表講解單詞、短語用法，再做Learning about language的順序來完成。這樣能比較詳盡的講解單詞的用法，有利于學(xué)生鞏固。在學(xué)習(xí)Reading的時(shí)候也能減少詞匯量對(duì)他們的影響。同時(shí)還可以避免講解Reading時(shí)因講解大量單詞影響學(xué)生把握整篇文章的脈絡(luò)。

3. Grammar

教材每個(gè)單元都會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一種語法現(xiàn)象，這些語法現(xiàn)象主要包含在閱讀材料材之中。所以在講解Reading時(shí)可以不講解語法，只做到幫助學(xué)生理解句子的意思，而把最重要的理論放在Using language部分進(jìn)行透徹、詳盡的講解。教材有時(shí)候會(huì)把一種語法現(xiàn)象分成幾個(gè)小部分分散在各個(gè)單元中。針對(duì)此種現(xiàn)象，可以在第一次遇到這種語法現(xiàn)象時(shí)就把這種語法講透徹，在以后的各單元再遇到時(shí)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

4.刪減教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，“在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩??！薄敖滩纳嫌械牟⒉灰欢ㄈ拷?；教的不一定要求全?huì)；會(huì)的并不一定全考?！币虼?，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)刪減是非常有必要的。當(dāng)然教材的編寫是很有道理的，要?jiǎng)h減教材的內(nèi)考，刪掉的內(nèi)容要不影響每單元的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力及考點(diǎn)。那么哪些內(nèi)容是可以刪掉的呢？因此對(duì)學(xué)生不熟悉的話題、難度較高的板塊、難度較低的板塊、在教學(xué)中難以實(shí)施的內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

5.增加新的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，“在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)的實(shí)際生活”，教材的話題廣泛，不僅富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，而且延伸性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生較感興趣的話題，如中外影視賽事及明星介紹，旅游，文學(xué)藝術(shù)，幽默故事，如何交友，現(xiàn)代音樂等都可以作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。必修三第一單元在Workbook的閱讀文章中涉及了Quebec這個(gè)學(xué)生并不熟悉卻在世界文化中都比較非常重要的一個(gè)地方，所以適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片和文化簡(jiǎn)介是必要的。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面，更重要的是有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.不同單元之間的整合

有時(shí)候不同單元之間話題也有可能非常接近，這個(gè)時(shí)候也可以考慮對(duì)不同單元進(jìn)行整合。比如，必修一第五單元重點(diǎn)講述Nelson Mandela，同時(shí)也簡(jiǎn)述了幾位非常了不起的男性偉人。而必修四第一單元Women of achievement重點(diǎn)講述了一批了不起的女偉人。這兩個(gè)單元非常適合放在一塊為學(xué)生分析講解。

總之，教材的整合與重組是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，打造高效課堂更是一條需要不斷探索并一直要堅(jiān)持走下去的路，它值得我們長(zhǎng)期的反思和努力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.