摘要：早期教育的市場潛力擴大了對幼教專業(yè)人才的需求，同時衍生的是幼教隊伍素質(zhì)的參差不齊。凈化幼兒教育工作者的心靈，形成良好的師德是對各級各類院校在培養(yǎng)幼兒教師隊伍提出的新要求。在教學中，通過引導學前教育專業(yè)學生閱讀、背誦幼兒文學作品為基礎，以畫作品促賞作品，組織文學作品朗誦會、鑒賞會、辯論會，用DV拍攝學生表演、授課、日常生活等方式提高畢業(yè)生的思想道德水平和職業(yè)技能。

關鍵詞：學前教育；文學；師德建設

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0042-02

收稿日期：2015-03-10

作者簡介：潘美媚（1974-），女，陽山縣廣播電視大學高級講師、教務處副主任，教育碩士。研究方向：學前兒童語言教育。（廣東 清遠/511500）當前，學前教育正在進入新的發(fā)展時期，早期教育的市場潛力擴大了對幼教專業(yè)人才的需求，政府的政策導向進一步激活了社會辦學的熱情，在多元辦園體制并存的格局下，幼師緊缺。極大社會需求量的同時衍生的是幼教隊伍素質(zhì)的參差不齊。之前各種媒體上頻頻曝光的幼師虐童事件，引發(fā)了人們對幼師素質(zhì)的種種擔憂與疑問。虐童事件的發(fā)生，首要也是最重要的原因是缺乏對兒童科學的認識和充分的尊重，其次是浮躁社會心理在收入低下、地位偏低的幼兒教師身上的反映。實事求是地說，無論就數(shù)量或比例而言，虐童都是極端個案。但個案背后，可能是相對普遍的生氣、焦慮、憤怒，互不信任乃至相互猜忌、仇視的社會情緒。因此，如何凈化幼兒教育工作者的心靈，形成良好的師德、師愛對各級各類院校在培養(yǎng)與培訓優(yōu)質(zhì)幼兒教師隊伍提出了新的要求。

目前，各級大專院校、中等職業(yè)學校都迎來了大批的學前教育專業(yè)的學員，其中一類是在各類大專本科院校進行脫產(chǎn)學習的；另一部分為農(nóng)村青少年，他們或就讀中職學校；還有一部分是在職的民辦幼兒園一線教師為提高學歷進行的業(yè)余學習。筆者認為，幼師培養(yǎng)中一直存在一個重技能輕人文的傾向，中專階段注重的往往是彈、唱、跳、畫等技能，而文學及其他書籍的閱讀氣息卻非常薄弱；大專本科階段注重的更多是學前教育理論，對文學作品的賞析、表演力度也遠遠不夠。筆者認為，文學感受力與傳達力的缺失會直接影響幼兒教師對兒童的關愛與理解，也是導致發(fā)生虐童等現(xiàn)象的原因之一。

一、文學閱讀在學前教育專業(yè)建設中的地位及作用文學作品具有強烈的感染力，學員通過閱讀優(yōu)秀的幼兒文學作品可進入童心世界，喚醒、增強、引發(fā)對幼兒的熱愛，真切地感受童心與童趣、讀懂孩子心靈的密碼，加深對生活和藝術的理解。一個成年人朗讀、品味作品的同時，會觸摸到兒童的思想脈搏，深入探索孩子的精神世界，在作品的熏陶中，受到兒童單純而不做作的情感的感染，體驗到童心的可愛和可敬。

同時，透過幼兒文學作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的心理、了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，找到進入幼兒世界的“金鑰匙”。經(jīng)歷了兒童文學的凈化作用，人們從藝術的想象天地和情感狀態(tài)中走出來，原有不良的情緒得以排遣、發(fā)散，人格也得以提高和升華。熱愛文學的人是熱愛生命的人，擁有文學情懷的幼兒教師自然也會擁有熱愛幼兒的不衰的激情，從而對幼兒教育產(chǎn)生不竭的動力。

與此同時，幼兒教師的文學素養(yǎng)對幼兒有著潛移默化的作用。一個有文學素養(yǎng)的教師，從蘊涵豐富的文學作品中積淀了文化底蘊，在引導幼兒品味、體驗文學作品時，就可以運用變幻多姿的語言來表情達意，注重陶冶幼兒的情操、開拓幼兒的視野、喚起幼兒思想情感上的共鳴、激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象、調(diào)動幼兒的興趣和求知欲，而且還能啟發(fā)幼兒加深對事物的理解，直接強化教育效果，把幼兒教育成為情智健康的人。

此外，恰當使用文學語言是幼兒教師對幼兒進行教育的一個重要手段，也容易營造輕松、愉快、充滿想象的氛圍。美國兒童哲學家強生提到“參與兒童哲學對話，教師首先必須保留些許童稚的驚奇?！?惟有保留一些童稚氣，才能與兒童打成一片，這樣才能達到師生愉快、和諧相處的目的。

以文學凈化心靈用純真塑造師愛 二、學前教育專業(yè)文學閱讀教育活動的實施

文學是有兩種類型的：一類是作為形態(tài)的文學，即文學作品；另一類是作為生命的文學，指人類與生俱來的天性。文學作品來源于文學情懷，有了文學情懷，才能創(chuàng)造有血有肉、有生命活力的文學。文學的生命力來自人的生命力。有人說“兒童是天生的詩人”： 如“我聞到了太陽的味道”“水很活潑”等，因而我們可以這樣講，文學是孩子與身俱來的，孩子理應與文學同行，教師更應引領前行。

1.引導學前教育專業(yè)學生閱讀作品，樹立正確的幼兒觀

在漫長的歷史進程中，人類曾有二千多年沒有發(fā)現(xiàn)兒童，沒有把兒童當成區(qū)別于成人的、有獨特心理特點、有精神個性的獨立人格的社會個體看待。18世紀后半期，英法啟蒙運動代表人物盧梭在他的《愛彌爾》這部經(jīng)典性作品中，第一次喊出了“要尊重兒童” ！

于是，人們就“發(fā)現(xiàn)”了兒童。后來紀伯倫的詩歌《先知·論孩子》更好地闡釋了這一點：你的孩子，都不是你的孩子。他們是經(jīng)過你來到世上，卻不是從你而來。他們雖和你同在，卻不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，但不是你的思想，因為他們有自己的思想。兒童，再也不是人們以前所認為的是成人的附庸，而是主動擁有主權和法則的一個獨立的人。引導學員用心閱讀這類作品，何愁心靈不純凈、師愛不敦厚？

2.提高學前教育專業(yè)學生幼兒文學感受力與傳達力

幼兒文學特有的美學特質(zhì)決定了鑒賞者應該具有較高的審美知識和審美修養(yǎng)，擁有敏銳、細膩的感受力，方能真正進入幼兒文學生動多彩的世界。同樣，有良好文學傳達力的教師方能營造輕松愉悅的環(huán)境讓幼兒更快樂地成長。在學前教育教學中，可通過以下途徑提高學生幼兒文學的感受力與傳達力。

（1）遵循“量變到質(zhì)變”原則，以大量背誦幼兒文學作品奠定基礎

要形成較好的文學感受能力，首先必須有大量的文學積累。因此，針對幼教學生的文化基礎和學習特點，對脫產(chǎn)班學生要強制性地只設下限不設上限地要求學生背誦各種體裁的文學作品：兒歌最少40首，幼兒詩最少30首，故事最少能講20個，童話最少能講10個，幼兒戲劇能復述2個。大量的朗誦背誦復述可為學生今后的教學積累豐富的素材，對于培養(yǎng)鑒賞能力而言又可使學生增添感性認識，力使學生在量的基礎上發(fā)生質(zhì)的變化。對業(yè)余班學生，則在授課中以形成性考核進行記錄，引導學生閱讀作品鑒賞作品。

（2）以畫作品促賞作品，悟不同藝術門類的相通之處提升感受力

根據(jù)幼教專業(yè)學生的興趣愛好，讓學生設立專門的文學作品圖畫本，將幼兒文學作品用圖畫的形式表現(xiàn)出來，把想象中的東西變?yōu)榫唧w形象可感的圖畫作品，使學生在比較與欣賞中提高鑒賞能力，同時也可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解不同藝術門類的相通之處。

（3）組織文學作品朗誦會、鑒賞會、辯論會，激發(fā)對文學的熱愛

幼教專業(yè)學生普遍表現(xiàn)為愛動不愛靜，愛熱鬧不愛獨處，在進行文學教育中如果過分強調(diào)個人閱讀與獨自思考往往難堅持也很難湊效。因此，開展多形式的文學活動如文學作品朗誦會、文學作品鑒賞會、文學閱讀心得談、文學形象辯論會等活動就可以激發(fā)學生強烈的求知欲望和參與熱情，無論活動效果如何，是否能達到很高的理解層次，但最起碼可以激發(fā)學生對文學的熱愛，能讓學生感受文學之美。

（4）DV拍攝學生表演、授課、日常生活等情景，檢閱分享文學傳達技巧

為提高學生的表演技巧，教師可借助現(xiàn)代技術，充分發(fā)揮錄像教學“鏡子”作用，將學生每次的表演用DV錄制下來，然后重播給他們看，學生在同伴們嬉笑之間一下子就能找出進步之處和存在問題，教學效果是教師一遍遍親自示范無法比擬的。對在職學員，則要求她們每學期至少交一個文學作品教學案例或與學生對話視頻，通過互相觀看、分享成果與心得。

藝術的審美、文學的審美，其最終意義正是要表達人類對自由的向往和追求，真正的文學閱讀，也就是讓心靈穿越由種種文學技巧鋪墊出的幽雅小徑，最終達到對自身的了悟。職業(yè)教育著眼于為職業(yè)人提供學習服務，構建點、線、面結合的職業(yè)人三維學習供給空間，應真正地從職業(yè)人的崗位需求來規(guī)劃和設計學習內(nèi)容、學習課程和學習體系。教學中應緊密結合幼教專業(yè)學生特點，按照他們工作崗位的職業(yè)需要，深入貫徹文學教育之功能，使學生在回顧中扎穩(wěn)基礎、在強化訓練中了解新知識，培養(yǎng)幼兒教育新觀念、掌握幼兒文學教育基本技能，以文學凈化心靈、用純真塑造師愛，這將大大提高畢業(yè)生的思想道德水平和職業(yè)技能。

責任編輯何麗華