唐曉冰

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識(shí)，

拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對(duì)生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作

生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對(duì)學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識(shí)基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識(shí)，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。

二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中常常會(huì)為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對(duì)多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺(tái)。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會(huì)出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會(huì)節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的想象空間。

三、注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和總結(jié)提升

新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識(shí)問題化，對(duì)問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識(shí)的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對(duì)學(xué)生探究的知識(shí)補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系。

四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思

高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對(duì)自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。

綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

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編輯 張珍珍