李金霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不只是要教給學(xué)生語文知識，提高學(xué)生的語文成績，更重要的是通過語文教育陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和價值觀，豐富學(xué)生的精神情感世界。探討了小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的含義和基本要求，并提出了構(gòu)建小學(xué)語文陶冶性課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；陶冶性教學(xué)；策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于思想、精神啟蒙的關(guān)鍵時期，良好的教育能促進他們生成健康的精神、情感、志趣、態(tài)度和價值。以往我們的教學(xué)往往過多地關(guān)注了學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的情感，這是不利于學(xué)生今后長期發(fā)展的。小學(xué)語文學(xué)科既具有工具性，又具有人文性。在新課標(biāo)的教學(xué)理念指引下，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文新教材豐富的篇章為基礎(chǔ)，努力嘗試和創(chuàng)新課堂，構(gòu)建有詩有色的陶冶性課堂。在傳授語文知識的同時，更加注重對學(xué)生文化情懷和生活領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從單純地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏亍疤找薄?。下面本人談?wù)勛约簩πW(xué)語文陶冶性教學(xué)的認(rèn)識。

一、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的含義

“陶冶”一詞最早起源于燒造陶器和冶煉金屬，引申到教育領(lǐng)域用來比喻對學(xué)生的性格

和思想進行的培養(yǎng)。它是指將社會核心價值理念有機地融入生動形象、趣味盎然教育活動中，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和熏陶。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授曹明海曾這樣闡述語文陶冶性教學(xué)：陶冶性教學(xué)是相對于單純的語文技能訓(xùn)練教學(xué)而言的，它更加注重從語文的特點出發(fā)，使學(xué)生在掌握語文知識，提高聽、說、讀、寫能力的過程中，體會漢語言文化所特有的情感性、形象性、審美性、詩意性、象征性等文化內(nèi)涵，從而陶冶情感和心靈，建構(gòu)精神和人格。換句話說，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地挖掘語文課文中蘊含的教育、情感、文化因素，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在身心愉悅的語文課堂中，提高語文能力和綜合素養(yǎng)，達(dá)到塑造學(xué)生良好個性和健全人格的目的。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求

1.形象

小學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，他們往往是通過具體形象的事物去感知和認(rèn)識世界的。所以形象性、逼真性是小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求之一。精選在小學(xué)語文課本中的文章，也注意了這一點，大多具有形象鮮明的特點。但是語言文字本身畢竟是抽象的，需要我們教師采取有效的手段和方法，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成生動鮮活的形象，讓學(xué)生能直接感知。具體可以通過教師形象生動的語言進行描述和解讀，或是通過掛圖、實物都直觀的教學(xué)手段讓學(xué)生目睹實物，或是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。簡而言之，就是讓學(xué)生通過直觀形象的陶冶和熏陶，讓學(xué)生真實感受到語言文字中蘊含的優(yōu)美和意境。

2.情深

新課改強調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，就是不僅要注重知識、技能與方法，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要用好一個“情”字，用真情實感感染學(xué)生，打動學(xué)生。只有教師對課文傾注情感，對學(xué)生傾注愛和責(zé)任，才有可能讓學(xué)生真正融入和參與到課堂活動中來。所以作為小學(xué)語文教師，我們要正確把握語文教學(xué)內(nèi)容的主旨，挖掘語文課文中蘊含的情感因素，讓學(xué)生受到作者正面情感和積極性的影響，與其產(chǎn)生共鳴，深刻領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想和情感。

3.審美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛好，提升學(xué)生審美的能力，也是陶冶性教學(xué)的目標(biāo)之一。節(jié)選在小學(xué)語文課本中的篇章要么詩情畫意，要么酣暢淋漓，要么情感豐富，都蘊含著無限的美和寓意。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意把文章中蘊含的這些美的意境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)策略

1.誦讀經(jīng)典，陶冶情感

小學(xué)階段是學(xué)生情感態(tài)度形成的最初時期。積極向上的語文教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生形成良好情感非常好的載體。比如，精選一些通俗易懂、富有教育意義的詩詞、童話、寓言等讓學(xué)生誦讀，或是中國的經(jīng)典國學(xué)，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等朗朗上口，蘊含的哲理卻非常豐富，這些都是極好的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生在一遍一遍的誦讀中形成樂觀向上的情感。

2.閱讀教學(xué)，培養(yǎng)品德

一個人掌握多少知識和技能是他的學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，但它的品德和修養(yǎng)要比學(xué)識更加重要。在語文教學(xué)中，我們要將知識訓(xùn)練和品德教育有機融合，讓學(xué)生在感受語言文字本身的魅力的同時，能夠領(lǐng)會和感悟其中蘊含的文化內(nèi)涵和道德素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時，我們可以先向?qū)W生介紹作者的奇聞軼事、寫作的背景資料等，讓學(xué)生了解作品產(chǎn)生的歷史背景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會做人的道理，使學(xué)生的道德品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

3.寫作引導(dǎo)，健全人格

小學(xué)生別看他們年齡小，比較幼稚，但是他們接受新事物比較快，可塑性強，所以小學(xué)階段是形成健全人格的最佳時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以利用作文教學(xué)為契機，從點滴小事開始，培養(yǎng)其健康人格。比如，引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上的主題，以自己身邊發(fā)生的、體現(xiàn)真善美的人或事作為寫作主體，學(xué)會感受和體驗生活中的美好，這些生活中的美好情感體驗都有助于學(xué)生形成熱愛生活、關(guān)心他人、獨特的人格魅力。

總之，我們小學(xué)語文教師應(yīng)意識到，小學(xué)語文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，更重要的是對學(xué)生心靈的洗滌和性格的培養(yǎng)。通過陶冶性教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 薛直艷endprint