于曉亮　王海燕

不同的老師在同一個班級上課，學生的表現(xiàn)不一樣，相同的老師在不同的班級上課，學生的表現(xiàn)也隨著這個老師有不同的表現(xiàn)。班級之間的差異是如何造成的，是不是與班主任有直接的關系，班主任是一個班級的直接管理者，班級的好壞也就能反映出班主任在自己的班級付出了多少，或者說付出了多少對學生有意義的東西。在此奉勸各位同仁，不要走得太急，等等年幼的孩子們。

【案例一】

今天晚上開完會后，我到住宿生輔導教室去看住校生的輔導情況，老師向我訴苦說，有的學生總是教不會。而且交給我一個學生，拜托我把這個孩子教會當晚需要背的兒歌。于是，我將這名學生領回了辦公室，也沒有跟她打賭的意思，就是想讓看看學生差到什么程度，也想體會一下語數(shù)英學科遇到差生的處境。

一開始，我還在想再差能差到什么程度啊，可是實際的輔導過程讓我?guī)缀跬耆チ诵判?。兒歌的內容是這樣的“小白兔，穿皮襖；耳朵長，尾巴小；三瓣嘴，胡子翹；一動一動總在笑?！笨雌饋砗芎唵?，但到了初某身上，什么小兔子，穿棉襖，皮衣，毛衣，尾巴短，三個嘴巴，四個嘴巴，一動一動的，都出來了，而且思維混亂。

慢慢來吧，于是我就開始了漫長的輔導過程。四句話總共用了一個多小時，我給他加上了動作作為提示。七點半來的，八點半了怕耽誤孩子休息才勉強結束。結束時的效果，比我預料的要好很多。一開始我以為，不可能教會他，只是自己不服輸，憋著一口氣一定要試一試。我所預想的和我最后實際的輔導效果形成了較大的對比，在孩子的教育上可以窺見一斑。永遠不要對任何一個孩子失望，更不能放棄！特別是對于我們做教師的來說，雖然自己面對的是36個乃至更多的孩子，但每個孩子對于他的家庭來說都是唯一的、全部的。我雖然不贊成“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話，但對于這句話降低一個標準來看還是很有道理的，“教好”什么標準是好，對這個孩子來說，相對他自己越來越好就叫好。因為人與人之間的智力確確實實是存在差距的，雖然我上學的時候，老師總是善意的“違心”的說“人與人之間的智力水平是一樣的”?，F(xiàn)在我就善意地“違心”地對孩子們說“人與人之間的智力差距是很小的，只要你努力，即使智力水平稍微差一些，也會趕超那些所謂的智力好的同學；而智力稍微好些的同學如果不努力，那也只能被別人超越，落在人后?！?/p>

其實，我們老師的任務就是，讓好的更好，讓差的逐漸縮小與好的距離。

【案例二】

這節(jié)課我針對一年級，把游戲難度適當?shù)亟档土艘恍?，并且把游戲分為四個步驟來做：第一步，按照小組順序成一路縱隊請同學們跟我走成一個圓形，并坐下來；第二步，讓所有同學按照規(guī)定的姿勢跟我一起坐好，這樣做不是死板也不是教條，而是讓這個游戲做起來更順利一些，所有學生坐好了游戲做起來才會減少傷害事故的發(fā)生，也讓所有同學能夠把注意力集中到老師這里來，沒有按規(guī)定坐好的，懲罰10個深蹲跳；第三步，“1～4報數(shù)”，做游戲的同時教會同學們報數(shù)的方法；第四步，游戲開始，先說明游戲起跑的方向，避免學生有順時針跑的有逆時針跑的，出現(xiàn)混亂的局面，然后示范并試玩一次。這樣游戲做起來有章有法，有利于以后學生的訓練，只是進度稍微慢一些。

【案例三】

由我連續(xù)三年教一年級新生四面轉法所經(jīng)歷大家也許從中能得到一些啟示。第一年教一年級四面轉法，由于好多年沒教一年級了，沒記得一年級的四面轉法有多么難教，于是一節(jié)課就把向左轉、向右轉和向后轉都學了，結果造成了自己的苦惱，一節(jié)課下來連三分之一的學生都沒有學會，接下來的幾個星期，都讓我在這個四面轉法上糾纏不清，自己也沒意識到真正問題的所在，以為自己的教學方法不夠直觀，沒讓所有同學的注意力都集中到老師身上所導致的。到了第二年自己想方設法，將教學方法改進，手腳并用，加強紀律的管理來進行四面轉法的教學，可我得到的結果還是只有三分之一的學生學會了。今年，我對學生進行了細致深入的分析，發(fā)現(xiàn)：剛剛上一年級的孩子很多都分不清左右，況且讓他們手腳并用的向左右轉，一節(jié)課內他們很難消化吸收。因此，我第二節(jié)課適時地調整了教學策略，一整節(jié)課的時間除了熱身運動紀律整頓之外，我都用來教授向右轉，我一個一個的過關，不斷地示范講解，每個班還是有三四個整整一節(jié)課還沒有學會，其中，這些同學并不是因為接受能力差，而是注意力極其不集中，最后剩下的這幾個我都一個一個扳著他的腳只需兩遍便都會了。將向右轉教會之后，第二節(jié)課向后轉和向左轉對同學們來說就相當簡單了，只需稍微講解就都會了，剩下的時間就是讓學生熟悉左右和集中注意力?，F(xiàn)在同學們再練習四面轉法時已經(jīng)比較熟練，只要不走神，正確率一般情況下都能達到百分之百。

所以說，在學生的教學上，你走的急了反而會拖累自己走不快，等一下較弱的學生，抓好學生的訓練工作，將來你能走得更快更好。

編輯 薄躍華endprint