田永芳

摘 要：小學(xué)美術(shù)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，但是，就現(xiàn)階段的情況來(lái)看，很多美術(shù)教師都在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新性不足，將地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課程整合起來(lái)對(duì)于提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動(dòng)來(lái)挖掘地方文化資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)將其與美術(shù)課程整合起來(lái)。主要分析地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課程整合的方法。

關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學(xué)美術(shù)課程；整合方法

小學(xué)美術(shù)這門(mén)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力上有著先天的優(yōu)勢(shì)，但是，就現(xiàn)階段的情況來(lái)看，很多美術(shù)教師都在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新性不足，實(shí)際上，在各個(gè)地區(qū)，都有著十分豐富的文化資源，如果將這些資源與小學(xué)美術(shù)整合起來(lái)，往往可以取得良好的效果，那么，地方文化資源怎樣實(shí)現(xiàn)與小學(xué)美術(shù)課程的整合呢？

一、地方文化資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的滲透

將地方文化資源滲透在日常教育中能夠使課程“活”起來(lái)，可以有效拓展、補(bǔ)充課本上的知識(shí)，例如，在《喜氣洋洋》《窗花花》《塔》《線描風(fēng)景》《各式各樣的亭子》《中國(guó)古代建筑欣賞》的教學(xué)中，在上課前，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地方文化資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《中國(guó)古代建筑欣賞》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體播放當(dāng)?shù)氐闹ㄖ?，讓學(xué)生欣賞這些建筑的藝術(shù)特色，并選取一些例子，用文字與圖片的形式為學(xué)生介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論，這既能擴(kuò)展的教材內(nèi)容，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地方文化資源在單元式開(kāi)課中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，雖然單元課與地方文化資源的聯(lián)系不是非常緊密，但是往往能夠自成一體。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要意識(shí)到單元式開(kāi)課的重要性，將其安排在教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)課時(shí)。在第一堂課時(shí)中，為學(xué)生講解基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，接著讓學(xué)生感受到相關(guān)的地方人文氣息，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作與創(chuàng)新，積極表現(xiàn)自己，關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注環(huán)境，注意到周?chē)纳姝h(huán)境，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

三、地方文化資源在專(zhuān)題講座中的應(yīng)用

部分地方課程資源有著非常突出的特點(diǎn)，可以與課程單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行改造，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將專(zhuān)題講座與單元教學(xué)融合起來(lái)。例如，在為學(xué)生介紹羅浮宮的相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無(wú)法達(dá)到理想的效果，為此，可以將其設(shè)計(jì)到具有家鄉(xiāng)特色的作品講解中，應(yīng)用專(zhuān)題講座模式，讓學(xué)生深刻地理解羅浮宮的設(shè)計(jì)理念與愿景規(guī)劃。

此外，在條件許可的情況下，美術(shù)教師可以定期組織學(xué)生出去體驗(yàn)自己生活城市中的風(fēng)土人情，并安排好相關(guān)的講座，每次講座只需要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)即可，講座時(shí)間安排在相關(guān)單元教學(xué)完成后，在開(kāi)展講座前，可以為學(xué)生介紹一些與人文歷史相關(guān)的傳說(shuō)、民間故事、史料佳話等，這既能讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，又可以有效提升教學(xué)效率。

四、地方文化資源在活動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐是最好的老師，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展不同類(lèi)型的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展與地方特色相關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主要針對(duì)文化藝術(shù)資源、自然景色、固定空間建筑等等，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行感知，這可以讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加具有活力。

從藝術(shù)表現(xiàn)形式上進(jìn)行分析，地方文化資源與兒童藝術(shù)有著密切的聯(lián)系，一些資源概括、平面、夸張、簡(jiǎn)潔，具有時(shí)空性，能夠?qū)⒏黝?lèi)屬性的東西有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有著極強(qiáng)的靈活性。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行欣賞、感知、體驗(yàn)、述評(píng)的過(guò)程中很容易營(yíng)造出親近感，同時(shí)，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方文化資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生理解到觀察對(duì)象的特點(diǎn)。一旦學(xué)生能夠抓住特點(diǎn)，就可以點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情，此時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生用版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、泥塑、線描的形式將主題表現(xiàn)出來(lái)。這些地方文化資源既有著豐富的內(nèi)涵特征，又承載著豐富的民間文化，可以有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。

總而言之，將地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課程整合起來(lái)對(duì)于提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動(dòng)來(lái)挖掘地方文化資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)將其與美術(shù)課程整合起來(lái)。此外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，讓學(xué)生感受自己生活中的美，將美術(shù)素質(zhì)教育工作深刻的落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這樣才能從根本上提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

張昕.當(dāng)代美術(shù)教育與地方本土文化的傳承：以豫南地區(qū)美術(shù)文化課程資源的開(kāi)發(fā)利用為例[J].大眾文藝，2010.

編輯 薄躍華