顧郁艷

如果說(shuō)，天賦是一座天平，那么，在這座天平秤上，教育則是它必不可缺的砝碼。只有標(biāo)準(zhǔn)的砝碼，才能讓這座天平發(fā)揮它的最大潛能。在當(dāng)今社會(huì)，我們的教育工作者該如何使得孩子的天賦得以充分發(fā)揮呢？結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、讓老百姓的子女享受公平教育的權(quán)利

讓老百姓子女享受平等的、法律規(guī)定的受教育權(quán)利，是廣大教育工作者的職責(zé)和義務(wù)，也是人民群眾教育權(quán)益的基本保障。但在教育實(shí)踐中，由于受地域差別、教師素質(zhì)、管理水平、辦學(xué)條件和社會(huì)原因等多方面的影響，教育工作還存在一些人民群眾不滿意的地方。比如，有的學(xué)校學(xué)生流失較多，學(xué)校辦學(xué)水平參差不一，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大，差學(xué)生受到歧視和另眼相待等等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要抓好三個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，落實(shí)教育“十不”承諾制。做到“十不”，即不違規(guī)收費(fèi)，不以教謀私，不亂辦班、亂補(bǔ)課，不增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不亂發(fā)資料，不歧視差生，不體罰和變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制服務(wù)，不搞有償家教，不接受在校學(xué)生及其家長(zhǎng)贈(zèng)送的禮品禮金。（2）狠抓控流治輟，堅(jiān)持實(shí)施“控流五法”。即依法治流、責(zé)任堵流、救助截流、教改防流、勸學(xué)回流。（3）規(guī)范辦學(xué)行為，落實(shí)“三開(kāi)、四不”。即開(kāi)齊教程，開(kāi)足課時(shí)，開(kāi)好每一節(jié)課；不擇優(yōu)招生辦重點(diǎn)校，不編重點(diǎn)班，不搞重復(fù)教育，不歧視差生，維護(hù)老百姓最根本的利益。

二、教育質(zhì)量是教育工作的生命，也是老百姓最為關(guān)注的問(wèn)題

教育所出的“產(chǎn)品”合格與否，是維護(hù)老百姓利益的根本體現(xiàn)。要提高教育質(zhì)量，必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在創(chuàng)新。（1）創(chuàng)新德育工作。通過(guò)強(qiáng)化自我教育措施，讓德育工作逐漸從被動(dòng)走向主動(dòng)；通過(guò)健全社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)、辦好家長(zhǎng)學(xué)校、建設(shè)德育教育基地等措施，架構(gòu)育人的立交橋，讓德育工作逐漸從單一走向多元化。（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)際，在小學(xué)開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土自然課程，擴(kuò)充農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，不斷提高學(xué)科教育質(zhì)量和檔次。（3）創(chuàng)新考試、評(píng)價(jià)和招生制度。減少考試次數(shù)，改革考試內(nèi)容，改進(jìn)檢測(cè)方式，實(shí)行“四個(gè)結(jié)合”：即開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，筆試與操作相結(jié)合。小學(xué)取消百分制，全面推行“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)模式，初中逐步推行學(xué)分制，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。

三、非智力因素促進(jìn)天賦朝能力轉(zhuǎn)化不可忽視的環(huán)節(jié)

教育是藝術(shù)，培養(yǎng)孩子是全方位的過(guò)程，而促進(jìn)天賦朝能力轉(zhuǎn)化并非是一個(gè)孩子的智力，而是常被人忽視的非智力因素。一味重視開(kāi)發(fā)孩子的智力，卻由此忽視了非智力因素的培養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中也是常有的現(xiàn)象。一個(gè)健全的孩子如果沒(méi)有了健康的人格，那么何來(lái)“天才”一說(shuō)？顯然，如果一個(gè)鋼琴天才卻有著畸形的心理，同樣是不可取的。

記得隔壁店的理發(fā)師說(shuō)過(guò)這么一句話：“人生來(lái)就是受罪的，本以為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)后，孩子們至少能享福啊，但是你看看如今的孩子，比我們那個(gè)時(shí)候還累，真的是讓人心疼。”是啊，哪個(gè)國(guó)內(nèi)的孩子不是在家庭、學(xué)校、社會(huì)這三座不可逾越的大山下，被壓得喘不過(guò)氣呢？家長(zhǎng)之所以把分?jǐn)?shù)看得如此之重，是因?yàn)槌岁P(guān)系到孩子的前途之外，還有就是關(guān)系到他們自己的面子。家長(zhǎng)總認(rèn)為，孩子的分?jǐn)?shù)低，會(huì)讓做父母的在別人面前抬不起頭，無(wú)論做家長(zhǎng)的怎么樣，只要孩子在分?jǐn)?shù)、名次上爭(zhēng)氣，做父母的就在人前“揚(yáng)眉吐氣”了?；叵胛覀兩磉叺氖吕?，是不是當(dāng)孩子的分?jǐn)?shù)考得不那么理想時(shí)，家長(zhǎng)的臉立即晴轉(zhuǎn)多云，緊接著，又由陰轉(zhuǎn)雷陣雨，對(duì)孩子任意責(zé)罵，有時(shí)甚至出手打孩子。

有史以來(lái)，“父子思想，君臣思想”的中國(guó)傳統(tǒng)思想始終控制著人們的行為。尤其是父親認(rèn)為“老子打孩子是應(yīng)該的”，從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)你和自己的孩子在人權(quán)上是平等的。他內(nèi)心深處也是渴望你能和他溝通，讓你能明白他內(nèi)心深處的想法和需要。他不需要你強(qiáng)加給他的某種物質(zhì)甚至精神上的東西。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，他們把畢生所有的一切物質(zhì)給了自己的孩子，讓他們享受好的物質(zhì)生活就足夠了。但事實(shí)上真的如此嗎？人并非家禽，他是感情動(dòng)物，需要相互交流。很多家長(zhǎng)并非真的明白這一點(diǎn)，所以到最后總是聽(tīng)到此類抱怨，抱怨自己付出那么多，卻換來(lái)孩子的不理解，甚至對(duì)著干。但是你有沒(méi)有靜下心來(lái)問(wèn)過(guò)自己，你和孩子真的面對(duì)面溝通過(guò)嗎？你真的問(wèn)過(guò)他內(nèi)心真實(shí)的想法和需要嗎？讓他明白你對(duì)他以后人生的忐忑與不安么？告訴過(guò)他，你如此嚴(yán)厲全是因?yàn)槟闶悄敲吹膼?ài)他嗎？情感之間的傳遞其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)溫柔的眼神，一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱即可，可是，到底有多少家長(zhǎng)愿意放下高高在上的家長(zhǎng)癥去這樣做呢？

家長(zhǎng)要改變目前這種尷尬的狀況，我覺(jué)得唯獨(dú)改變教育觀念，提高教育質(zhì)量，改革教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，一切從實(shí)際出發(fā)，走一條真正適合我國(guó)實(shí)際教育的路來(lái)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。只有在這座教育天平的兩端放上適合它重量的砝碼，這些大小不一的砝碼才能發(fā)揮它們最大的潛能！

編輯 薄躍華