劉鳳玲

數(shù)學課堂教學實質(zhì)上是師生雙方共同設疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，教與學的全部過程貫穿著提問的藝術。問題是師生溝通的媒介，是通往教學目標的橋梁，課前是否對問題做過加工處理以及問題設計的質(zhì)量，都會對教學效果產(chǎn)生直接的影響，因此，課堂教學問題的設計至關重要，下面我就以《平行與垂直》為例談談自己的看法。

《垂直與平行》是在學生認識了直線、線段、射線的性質(zhì)，學習了角及角的度量等知識的基礎上學習的。在“空間與圖形”的領域中，垂直與平行是學生以后認識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎，同時，也為培養(yǎng)學生空間觀念提供了一個很好的載體。

本課的導入采用直接提問的方式：“前面我們已經(jīng)學習了直線，誰來說說直線的特點？”喚起學生的回憶，為新知的探究做了較好的銜接準備。接著我讓學生親自動手操作，我說：“老師這兒有一捆紙，每張紙上都畫有兩條直線，猜猜看，我是怎樣畫的？”這個問題的設計符合學生的認知規(guī)律，學生借助學具，在輕松的氛圍中感知到兩條直線間的位置關系，構建學習思維。

我選取具有代表性的圖形進行展示，問了這樣一個探索性的問題：“這些圖形，你能給它分分類嗎？怎么分？為什么這么分？”讓學生以分類為主線，通過小組合作、班級爭論、教師點撥等活動，使學生在實踐、動手、動腦的情況下逐步認識到在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，對看似不相交實際相交這一類，在學生完成的情況下，我采用追問的方式：“為什么它們也屬于相交？”創(chuàng)設這樣的問題情境，促進了學生思維的發(fā)展，學生個個急于表達自己的想法：“因為直線是可以延長的，延長以后就會相交?！辈⒆寣W生上臺演示，學生更加深刻地理解了這種情況也屬于相交，這樣教學重點、難點就解決了。

在概念教學之后，通過折紙等游戲，讓學生感受平行與垂直，并讓學生在生活中找平行與垂直的例子，當學生在教室里找了很多的例子后，我問：“我這兒也找到了一組平行線（空間上的兩條不平行的直線）對嗎？（不對）你看這兩條兩端延長。永遠也不相交?。窟@個問題的提出，把學生的思維推向了高潮，更加深了學生對“同一平面”的理解，達到了教學目標。

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。我們每一位教師都必須做到精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識、保持高漲的學習情緒，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

許貽亮.數(shù)學問題設計的維度思考[J].中小學數(shù)學：小學版，2011（10）.

編輯 鄭 淼