陳銘

摘 要：新一輪基礎(chǔ)課程提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中開展探究性教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，以特級教師李鎮(zhèn)西講授的《荷塘月色》為例，從“于新課導(dǎo)入時提出問題”“于知識處提出問題”“于學(xué)生質(zhì)疑處提出問題”三個角度，對問題探究式教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析探討，并指出該模式在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的幾個問題。希望通過此分析為問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：新課改；《荷塘月色》；創(chuàng)造性閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。其中問題探究式教學(xué)是以問題為載體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自主合作探究，不僅包括教師提出問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也包括學(xué)生自由地設(shè)計問題、討論感受，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中的一種教學(xué)模式。就中學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是重中之重，教材選文要求文質(zhì)兼美并適于教學(xué)，其中，《荷塘月色》可謂是經(jīng)典，經(jīng)久不衰。筆者以特級教師李鎮(zhèn)西講授的《荷塘月色》為例，對問題探究教學(xué)模式運(yùn)用作一說明。

一、問題探究式教學(xué)在《荷塘月色》中的具體運(yùn)用

（一）于新課導(dǎo)入時提出問題

導(dǎo)入是一節(jié)課的開幕式，如果在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計有意義的問題，可以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

【教學(xué)案例】上課之前，老師考你們兩個問題：第一個問題其實很簡單，教材第一單元有哪幾篇課文？老師提這問題的目的就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那么請問第一個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

在新課導(dǎo)入的過程中，需要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和水平，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了自身所特有的豐富經(jīng)驗，在教學(xué)過程中教師要把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)。教學(xué)案例中李鎮(zhèn)西老師首先提出一個簡單的問題，從整個單元著手，引導(dǎo)學(xué)生真正探究語文教材的整體結(jié)構(gòu)，明確語文閱讀教學(xué)中“整體感知，語言揣摩”的含義，“整體感知”是目的，“語言揣摩”則是達(dá)到目的的手段，根據(jù)《荷塘月色》的語言優(yōu)美性，重點(diǎn)解釋“語言揣摩”，通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈，從而為接下來的分析課文教學(xué)做鋪墊，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如果教師導(dǎo)入新課時這樣說：“同學(xué)們，打開課本，今天我們學(xué)習(xí)××課呢？”這樣，學(xué)生只是機(jī)械地翻開課本，敷衍應(yīng)答，只是在學(xué)生的思想中泛起一絲漣漪，最終石沉大海，就失去了提問的意義，沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）于知識重點(diǎn)處提出問題

教學(xué)過程中往往知識的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，教師在講解重點(diǎn)知識時應(yīng)設(shè)計合理問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓學(xué)生通過自主思考和親自閱讀鑒賞來探尋問題的本質(zhì)。

【教學(xué)案例1】在鑒賞語句“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”時，有學(xué)生提出問題：“不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?！崩罾蠋煴頁P(yáng)了這位同學(xué)，面向集體提問：“誰能談?wù)勛约旱睦斫?？”沒有人舉手回答，教師進(jìn)而提示：“作者究竟聽到歌聲沒有？”學(xué)生有了思路，教師又提出問題：“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”學(xué)生找出，最后教師總結(jié)：這是一種特殊的比喻——通感。

教學(xué)目標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用修辭手法鑒賞文章的語言藝術(shù)美。“通感”這種表現(xiàn)手法是高中學(xué)生第一次接觸的，需要重點(diǎn)講解。當(dāng)學(xué)生有疑問時李鎮(zhèn)西老師沒有直接回答他，首先將這一問題交給全體學(xué)生，這個問題確實有一定的難度，沒有人回答，緊接著他將問題的難度降低，“作者究竟聽到歌聲沒有？”這時學(xué)生就有了思路，老師根據(jù)學(xué)生的思路不斷延伸，開始真正探究“通感”的本質(zhì)：荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”學(xué)生可以在文中找到依據(jù)，明確兩者之間的相同之處都是“縷縷”和“渺茫”的。這時老師講解這一特殊的比喻，并根據(jù)文學(xué)作品的例子和學(xué)生日常生活中的例子進(jìn)行深入分析，使學(xué)生真正理解并融會貫通。如果教學(xué)中老師提出第一個問題時，沒有學(xué)生能回答，就終止對學(xué)生的進(jìn)一步提問引導(dǎo)，而是直接講解通感的用法，這樣老師只是強(qiáng)硬地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，沒有真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)案例中李鎮(zhèn)西老師巧妙地按照問題的梯度，由難而易，再由易而難，不同能力層次的學(xué)生都能參與到課堂討論中，大大提升了教學(xué)效果。

【教學(xué)案例2】在師生之間探討《采蓮賦》該不該刪時，教師故意說：“我認(rèn)為該刪，因為這一節(jié)與全文的中心并不吻合。”這時學(xué)生就有不同的意見，老師點(diǎn)撥進(jìn)而提出問題：“這篇文章究竟表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中提出不同的觀點(diǎn)：一種是喜悅，一種是惆悵。老師又提出：“朱自清先生在文中的思想感情是不是有些矛盾呢？”

作者矛盾復(fù)雜的心境也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生提出他喜歡《采蓮賦》這一段時，李鎮(zhèn)西老師就說這一段曾經(jīng)是被刪減掉的，于是和學(xué)生一起探討這段該不該刪，好多學(xué)生認(rèn)為，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的。但是老師故意提出這一段該刪的觀點(diǎn)，它與文中的中心不符合。這時學(xué)生就打開了自己的思維空間，教師引導(dǎo)學(xué)生不迷信老師，不迷信專家，不迷信教材，經(jīng)過真正地思考提出自己的觀點(diǎn)。但是學(xué)生很難找到真正說服的理由，這時老師巧妙地點(diǎn)拔一下“我們首先來探討這篇文章的思想感情”抓住作者創(chuàng)作的意圖和文章的思想感情來體會這一段的重要性。李鎮(zhèn)西老師的安排獨(dú)具匠心、渾然天成，學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥，自己研究出問題的答案，有恍然大悟的成就感。學(xué)生更真切地把握了作者感情的變化，體會作者當(dāng)時不滿黑暗社會現(xiàn)實，但尚未找到出路，幻想超脫現(xiàn)實，而又不能超脫的矛盾復(fù)雜、苦悶彷徨的思想感情。

（三）于學(xué)生質(zhì)疑處提出問題

課堂互動應(yīng)該是雙向的，運(yùn)用問題探究式教學(xué)需要真正倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我創(chuàng)造性地閱讀，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。