劉宇

翻開《義務(wù)教育語文課程標準》，可以看到這么幾句話：“在交談中能認真傾聽，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！薄芭c人交流能尊重理解對方，樂于參與討論、修改，以分享感受、溝通見解?！笨梢?，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人分享，使學(xué)生在分享中悟情、明理，讓每個學(xué)生學(xué)有所得、思有所進。而在精彩的課堂上，師生的分享不容忽視。所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師要更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。所謂學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會用學(xué)生的眼光看待世界。其次，意味著學(xué)會欣賞。人同此心，心同此理，對學(xué)生的真誠褒揚和欣賞會使我們的課堂陽光明媚、妙趣橫生。

一、分享情感——情緒感染，情感共鳴

從一定意義上來講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，豐富文章內(nèi)容，使學(xué)生加深對文本的理解。教師細心地點撥，恰到好處地“引領(lǐng)”，用自己的情緒感染學(xué)生，能夠使師生產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)《夾竹桃》一文時，在學(xué)生充分閱讀完自己喜歡的一處幻想后，我讓他們同桌間互讀，與同桌一起來分享夾竹桃那奇妙的幻想。但是指名朗讀時，學(xué)生怎么也不能把感情投入到幻想的境界中去。為了調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，我打開輕柔而又舒緩的音樂，滿懷深情地讀了第一句，然后用手勢示意學(xué)生接著讀。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，隨著音樂的節(jié)奏，朗讀著奇妙的幻想，不知是音樂感動了學(xué)生還是優(yōu)美的段落使學(xué)生著了迷，雖然朗讀結(jié)束了，可是學(xué)生還久久地沉浸在幻想中。于是，在學(xué)生的陶醉中，我也飽含深情地說出了自己由夾竹桃的葉影、花影產(chǎn)生的幻想。接著，順水推舟，由學(xué)生來展開奇妙的幻想。那幻想突破時空的界限，幻想宇宙、幻想森林、幻想草原……我中肯的點評，贊賞的眼神，更激發(fā)了學(xué)生說出幻想的積極性。

二、分享困惑——投石問路，質(zhì)疑解難

“小疑則小進，大疑則大進?！闭Z文教學(xué)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造性思維的第一步；而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一種寬松的氛圍，并留給學(xué)生進行質(zhì)疑問難的空間和時間，大膽地引導(dǎo)學(xué)生向文本質(zhì)疑，使學(xué)生對文本能做到“當局者不迷”，達到撥云見日之效。

在教學(xué)《夜晚的實驗》一課接近尾聲的時候，我鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容大膽質(zhì)疑，可學(xué)生似乎對文本內(nèi)容毫無異議。于是，我拋磚引玉，首先說出了自己心中的疑惑：“文中說斯帕拉捷用油漆涂滿蝙蝠的全身，然而還是沒有影響到蝙蝠的飛行。老師想知道涂滿油漆的蝙蝠會使它的翅膀都粘在一起，而且也會增加蝙蝠自身的重量，它還能飛行嗎？”學(xué)生紛紛地加入了討論。忽然，又有位學(xué)生提出了自己的疑問：“既然蝙蝠靠喉嚨發(fā)出‘超聲波，那如果將蝙蝠的嘴巴蒙住，又會產(chǎn)生怎樣的后果呢？”一時間班內(nèi)議論紛紛，有的說：“就算嘴巴蒙住，蝙蝠還是能發(fā)出‘超聲波的?！庇械睦m(xù)問：“那蝙蝠究竟是怎樣用喉嚨發(fā)出‘超聲波的呢？”我率先提出自己的疑惑，解決了學(xué)生心頭的顧慮——原來文本并不是絕對的，我們可以大膽質(zhì)疑、大膽求異。

三、分享感悟——把握共性，尊重個性

在備課時，教學(xué)設(shè)計必須牢牢把握文本的特性，而在實際的教學(xué)過程中，我們既要關(guān)注共性，又要關(guān)注學(xué)生的個性。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，在把握共性的同時，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，用寬容的心境，催開學(xué)生的個性之花。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，我充分尊重學(xué)生對文本的獨特理解，讓學(xué)生自己來揣摩蘇格拉底說話的語氣，蘇格拉底（ ）對弟子們說：“只許進不許退……”有的學(xué)生說蘇格拉底是一位大學(xué)者，應(yīng)該用命令的語氣；有的說自然界是一個大課堂，蘇格拉底好像在給弟子們上一堂生動的實踐課，所以，應(yīng)該是嚴肅的語氣；有的說或許蘇格拉底還是比較慈祥的，所以，應(yīng)該用和善的語氣。對于學(xué)生的不同理解，我都頻頻點頭，讓他們把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。理解多樣，朗讀的語氣也多樣。教師應(yīng)該欣賞學(xué)生對文本率真的理解，應(yīng)該珍視學(xué)生的個性閱讀，讓“一個課堂”，發(fā)出“多種聲音”。

四、分享成功——師生共賞，共同進步

社會生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應(yīng)該學(xué)會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，因此，學(xué)會欣賞應(yīng)該是一種做人的道德！作為一個現(xiàn)代的教師，更要學(xué)會欣賞自己的學(xué)生，對于學(xué)生來說，教師的每一次贊美和鼓勵會激發(fā)他們的積極性，即使是一個平庸的學(xué)生，在教師欣賞的雨露下也會變得鮮活起來；而作為教師，也應(yīng)該給學(xué)生機會來欣賞自己，和學(xué)生共同分享教師的進步、教師的喜悅，讓語文課其樂融融。

讓我們敞開心扉，與學(xué)生的心靈進行平等的對話，讓我們熟識文本，讓師生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴或碰撞；讓我們欣賞學(xué)生，創(chuàng)造陽光般的課堂，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

編輯 鄭 淼