倪現(xiàn)杰

隨著課改的不斷深入，我縣不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，“兩極分化”最明顯的是數(shù)學(xué)學(xué)科。很多數(shù)學(xué)教師反映，課改后，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀了，學(xué)困生的比例也增大了，課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量很難落到實(shí)處。小學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)“兩極分化”，原因當(dāng)然是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。如何有效地縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，有下面幾點(diǎn)看法供參考。

一、關(guān)心學(xué)生，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平時(shí)多和學(xué)生溝通，多和學(xué)生談心，多和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)教師，信賴數(shù)學(xué)教師。只有這樣才會(huì)喚起學(xué)生（尤其是學(xué)困生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、動(dòng)手操作，適時(shí)鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)生正處在從具體形象思維向邏輯思維過渡的時(shí)期，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的思維和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)生成績。不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都要適時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)多了，表揚(yáng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感就大了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也充足了。

三、轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)學(xué)習(xí)

有相對(duì)一部分教師，在教學(xué)中不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，常常是不相信學(xué)生，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)，代替、帶包學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，一味地傳授知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢測，獨(dú)立作業(yè)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高教學(xué)效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對(duì)于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領(lǐng)會(huì)教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，同時(shí)又能“跳”出來，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。

五、尊重差異，因材施教

教師要承認(rèn)、尊重學(xué)生間的差異，因?yàn)椴町愂强陀^存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，十個(gè)指頭也有長短，我們不能硬拿那個(gè)短的和長的比，使學(xué)生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個(gè)桃子的，并因此失去學(xué)習(xí)的信心，變得更差。教師要分層要求，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要從最基本的問題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、算理要求他們必須會(huì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。太難解決的問題可以不做更高的要求，保障每個(gè)學(xué)生得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。對(duì)于不同的學(xué)生，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，做出具體的分析和教學(xué)對(duì)策，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的原則。

六、小組合作，取長補(bǔ)短

課堂上要采用課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，縮小“兩極”學(xué)生的差距，小組內(nèi)成員達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。小組要采取異質(zhì)同組，要分工明確，要重視合作的效益，重視組與組之間的競爭。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，教師就會(huì)有更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)行為，抓住學(xué)生的生成問題，關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

編輯 韓 曉