《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，是在游戲和日常生活中進行的，我們應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要?！比绾卧隗w育活動中創(chuàng)設一個能吸引幼兒，引導、支持幼兒主動去感知、操作、體驗的學習環(huán)境？我們教師要依據(jù)《指南》，尊重幼兒個體發(fā)展差異，運用適宜的教學策略，調動幼兒學習的主動性，在活動中不斷感知、操作、體驗，培養(yǎng)幼兒不怕困難，勇于探索等學習品質。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒學習興趣

《指南》指出我們要理解幼兒的學習方式和特點，注重幼兒在活動中的體驗。為了能更好地激發(fā)幼兒投入到活動中來，體驗活動的樂趣，我認為我們組織體育活動導入環(huán)節(jié)時，可以創(chuàng)設幼兒感興趣的情境激發(fā)幼兒的學習興趣，繼而將情境貫穿整個教學活動的始終。

1.創(chuàng)設問題情境，直切主題

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在一定的環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒學習的興趣。例如大班體育活動“叢林野戰(zhàn)軍”其主要目標是學習匍匐爬的方法。在活動開始，我創(chuàng)設了問題情境：“小朋友們有沒有在電視上看過解放軍叔叔是怎樣爬過草地的？誰來學一學？請每個小朋友去試一試，看誰匍匐爬的方法速度最快?！睂⒑⒆訋氲絾栴}情境中，直接切入活動主題，激發(fā)幼兒的認知沖突：原來匍匐爬的方法不同，速度也不同，從而激勵幼兒自主探索匍匐爬的方法。問題情境的創(chuàng)設，讓幼兒很清楚自己的活動任務，同時激發(fā)了幼兒的探索興趣，為幼兒在活動中的實際操作奠定基礎。

2.創(chuàng)設故事情境，入景動情

幼兒活潑好動、思維活躍，且注意力容易分散，特別是小中班幼兒重復動作技能的練習會使他們易于疲勞，產生厭煩情緒，游離于學習之外。因此，我們可以創(chuàng)設一定故事情境，讓幼兒入景動情，自主學習，在有趣的故事情境中，探索動作技能，促進教學目標的達成。例如，在小班體育活動內容“練習手膝著地爬”中，我設計了“螞蟻搬豆”的故事情境，構思了有趣的故事情節(jié)，螞蟻媽媽的寶寶們長大了，媽媽鼓勵寶寶們把手膝著地爬的本領練習好，幫助媽媽搬豆子，在搬豆子的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣，遇到大甲蟲。聽到雷聲，躲到媽媽身邊（即自主探索定向爬），遇到大甲蟲，各自找地方躲起來（即自主練習自由爬）。整個活動中，幼兒入景動情，時而興奮，時而緊張，每個孩子都專注于活動，主動探索動作技能。

二、組織討論，引導幼兒自主探究

《指南》指出，我們要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“揠苗助長式”的超前教育和強化訓練。體育活動中，幼兒自主探索環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)動作技能不規(guī)范狀況，作為教師，我們要遵循“幼兒在前，教師在后”的教育原則，為幼兒創(chuàng)設寬松的支持性環(huán)境，不能把特定的動作技能強加給幼兒，因為每個幼兒的動作發(fā)展能力不同，幼兒只有通過自主探索掌握的動作技能才是適合自己的。這就需要我們教師及時組織幼兒進行討論，及時提點幼兒，鼓勵他們探索適合自己的方法。

例如我執(zhí)教的大班體育活動“春種忙”，主要目標是學習側鉆70厘米障礙的動作技能。在幼兒自主探索側鉆技能后，我組織幼兒討論自己是怎樣側鉆障礙的，在探索的過程中遇到困難時，鼓勵他們自己想辦法解決，從而找到適合自己的側鉆方法。例如，有個個高的男孩子說，自己側鉆的時候頭總是碰到障礙，隨即我組織幼兒討論，如何解決這個問題，孩子們表示要側對障礙，屈腿彎腰，讓自己的身體盡量很低，這樣就不會碰到障礙?？墒沁@個男孩表示不同意見，他說自己開始也是這樣鉆的，可還是會碰到。我又組織幼兒討論，還有什么方法能讓自己的身體很低，這時有孩子說可以先側對障礙，然后蹲下來，再鉆過去。我沒有做出應答，只是讓幼兒再次去嘗試。在孩子們練習的過程中，我欣慰地看到有些個高的幼兒采用了先蹲再鉆，有的個小的幼兒先彎腰再鉆，看來他們都找到了適合自己側鉆的方法。

每個孩子的身體協(xié)調性和靈活性不一樣，動作發(fā)展水平呈現(xiàn)差異。我們教師在活動中要尊重幼兒，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我也曾有過這樣失敗的案例，我執(zhí)教的中班體育活動“有趣的梅花樁”，在幼兒自由探索過走梅花樁后，我淺嘗輒止，將自己認為好的方法告訴幼兒：前腳掌著樁，雙臂打開幫助身體協(xié)調平衡，接著讓幼兒去練習。結果發(fā)現(xiàn)幼兒的動作很僵硬，似乎都不知道該怎樣走了，失去了剛剛自由探索的那份舒適與快樂?；顒雍螅趨^(qū)教研員和同仁的指導下，我明白了，其實每個幼兒的重心不一樣，有的幼兒腳掌的前部和中部著地都能找到平衡點，有的幼兒不需要依靠打開雙臂來平衡身體，自己也能走得很好。第二天，我重新試教，在幼兒自由探索后，我沒有著急總結動作要點，而是組織幼兒充分討論自己是怎樣走梅花樁的，是否遇到困難，怎樣解決。在這樣討論交流式的支持性環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于探究的學習品質。

三、尊重個體差異，鼓勵幼兒自主練習

《指南》中指出，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。設計體育活動時，教師制定的動作目標只是該年齡段幼兒普遍發(fā)展水平，是參考的宏觀標準而非定論，并不表示幼兒的能力只限于此。我們應該選擇適合幼兒能力發(fā)展特征的要求和內容，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，尊重他們之間的個體差異，同時要鼓勵他們體驗跳一跳才能摘到果子的成功喜悅。因此在讓幼兒鞏固練習動作技能環(huán)節(jié)，教師提供的幼兒與之互動的材料要有所差別，要滿足不同能力幼兒鍛煉的需要。例如，體育活動“春種忙”，我制定的教學目標是能側鉆70厘米的障礙，但是在幼兒練習側鉆時，我提供了不同高度（60-80厘米）的障礙，鼓勵能力強的幼兒挑戰(zhàn)更低的高度，對能力稍差的幼兒鼓勵他們不要灰心，從高到低不斷挑戰(zhàn)各個障礙。可以說在整個活動中，我尊重幼兒的個體差異，關注每位幼兒的感受，鼓舞他們的信心。

四、情趣結合，促進幼兒自主提高

幼兒通過練習達成活動目標后，教師可以進一步采用情趣結合的教學策略，創(chuàng)設趣味性、支持性環(huán)境。如創(chuàng)設有趣的游戲情境，將身體動作發(fā)展練習以及游戲規(guī)則融入其中，情趣結合，促進幼兒自主提高綜合動作技能水平。例如，大班體育活動“叢林野戰(zhàn)軍”，我設計了如下游戲情境：過封鎖區(qū)（跑）、爬越電網（匍匐爬）、跨過水溝（跨越）、鉆隧道（鉆）、掃射敵機。在輕松愉悅的游戲中，提高了幼兒綜合動作技能水平。再如，體育活動“春種忙”幼兒自主探索練習后，我創(chuàng)設了游戲情境，給農民伯伯運種子（一個人側鉆障礙）、運水（兩個人雙手抬水側鉆），幼兒在有趣的支持性環(huán)境中，不斷挑戰(zhàn)自己，同時發(fā)展了同伴之間的合作能力。

另外，體育活動前的活動準備，我們教師往往花拳秀腿，簡單的動作和著動感的音樂，幼兒沒有真正活動開身體。我們應該針對今天的活動內容，如練習側鉆，準備活動時我們要注意帶著幼兒多做一些頭部、腰部運動，防止活動中出現(xiàn)扭傷現(xiàn)象，為幼兒本次學習活動提供支持。

在體育活動最后整理放松環(huán)節(jié)，我們教師常常帶領幼兒跟著音樂做幾個簡單的放松動作草草收場，不能滿足幼兒活動后的生理需求。其實，如果我們留有足夠的時間和空間，為幼兒提供生理、心理環(huán)境支持，讓幼兒自我放松，或是在地墊上躺一躺，或是和同伴相互捶捶背，對幼兒來說，是十分愜意和享受的！

幼兒的世界是自己探索發(fā)現(xiàn)的，幼兒自己探求的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。同樣，在幼兒的體育世界里，我們教師應在《指南》精神的引領下，充分尊重、信任幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試、充分體驗活動的樂趣，培養(yǎng)幼兒自主學習、不怕困難等良好學習品質。