◎福建省永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校 張 華

一、永泰教育概況

永泰簡(jiǎn)稱“樟”，置縣于唐永泰二年（公元766年），位于福州西南部，距省城福州60余公里。全縣土地面積2241平方公里，轄21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)264個(gè)村（居），總?cè)丝?5.2萬(wàn)。2014年秋季，全縣有各級(jí)各類學(xué)校共153所，其中高中5所，中等職業(yè)1所，初中17所，小學(xué)89所，幼兒園40所，特殊教育1所。在校生42136人，分布情況如圖1所示；全縣教職工3767人，分布情況如圖2所示。

圖1在校生分布情況

全縣有省級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)4所（其中永泰一中、永泰二中、永泰三中為省二級(jí)達(dá)標(biāo)校、城關(guān)中學(xué)為省三級(jí)達(dá)標(biāo)校），省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)中專學(xué)校1所（永泰城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)中專學(xué)校），市級(jí)示范性幼兒園1所（實(shí)驗(yàn)幼兒園）。全縣校園面積1162764平方米，校舍面積487508平方米。

圖2教職工分布情況

二、調(diào)查情況

近年來，由于教學(xué)任務(wù)的加重，升學(xué)壓力的俱增以及調(diào)整學(xué)校布局面臨轉(zhuǎn)崗分流等因素的影響，永泰縣農(nóng)村中小學(xué)越來越多的教師在一定程度上存在著心理困擾，他們的心理健康狀況不容忽視。

為了解永泰縣農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀，筆者選取比較有代表性的永泰縣二十一中（初級(jí)中學(xué)，遠(yuǎn)離縣城，地處偏遠(yuǎn)，毗鄰閩南德化縣）、永泰縣第三中學(xué)（農(nóng)村大鎮(zhèn)，是一所完中）、永泰縣葛嶺中學(xué)（初級(jí)中學(xué)，離縣城較近）、永泰縣東洋中心小學(xué)（遠(yuǎn)離縣城，地處偏遠(yuǎn)）和永泰縣清涼中心小學(xué)（離縣城較近）共370名教師為調(diào)查藍(lán)本，開展調(diào)查。永泰縣二十一中在編教師38人，其中男教師31人，女教師7人，40周歲以上教師27人；永泰縣第三中學(xué)在編教師203人，其中男教師136人，女教師67人，40周歲以上教師102人；永泰縣葛嶺中學(xué)在編教師56人，其中男教師32人，女教師24人，40周歲以上教師37人；永泰縣東洋中心小學(xué)在編教師28人，其中男教師21人，女教師7人，40周歲以上教師21人；永泰縣清涼中心小學(xué)在編教師45人，其中男教師21人，女教師24人，40周歲以上24人。五校共有本地教師156人。

筆者根據(jù)實(shí)際情況，就教師日工作時(shí)間、周工作量、工資待遇、教學(xué)工作情緒、人際關(guān)系等方面設(shè)計(jì)問卷，對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查（無記名），同時(shí)以座談和個(gè)別訪談相結(jié)合的形式開展研究。將研究設(shè)計(jì)好的問卷書面打印出來，發(fā)給被調(diào)查教師，并要求認(rèn)真填寫。本次問卷調(diào)查共分發(fā)370份，收回有效問卷369份，召開座談會(huì)2次。

三、永泰縣農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀

1.教師的職業(yè)倦怠

永泰縣農(nóng)村中小學(xué)教師日工作時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)在10小時(shí)左右。如果是寄宿制學(xué)校，教師還要查學(xué)生休息，工作時(shí)間更長(zhǎng)。筆者所調(diào)查的五所學(xué)校中，教師周授課大多在12節(jié)以上。而一些師資薄弱的學(xué)科如英語(yǔ)學(xué)科，一個(gè)教師要上3個(gè)班的課程，每天要批改160多份作業(yè)本。音樂、美術(shù)教師要上18個(gè)班的課。工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，導(dǎo)致一些教師表現(xiàn)職業(yè)倦怠，出現(xiàn)決策能力降低，思維刻板，不能創(chuàng)造性開展工作。（詳情見表1）

另外，近幾年來，永泰縣教師工資普遍偏低，屬于福州五區(qū)七縣（市）最低工資，教師平均月應(yīng)發(fā)工資與福州市區(qū)教師相比，高級(jí)教師相差有800多元，中級(jí)教師相差近600元，初級(jí)教師相差400多元。相同的工作量卻在工資上存在差距，這導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)自豪感，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，具體表現(xiàn)為對(duì)工作興趣不高，消極應(yīng)付。（詳情見表2）

表1永泰縣農(nóng)村中小學(xué)教師工作量調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表2永泰縣中小學(xué)教師平均月應(yīng)發(fā)工資與福州市區(qū)中小學(xué)教師月工資對(duì)比表

2.教師的偏執(zhí)性認(rèn)知

筆者所調(diào)查的五所學(xué)校中老年教師（40周歲以上）211人，占調(diào)查人數(shù)的57%。這些教師工作時(shí)間大多在20年以上，工作經(jīng)驗(yàn)豐富。但新課程、新課標(biāo)實(shí)施以來，盡管他們工作努力，但卻力不從心，實(shí)際教學(xué)效果不如人意。由于時(shí)間、精力有限，他們不愿去參加進(jìn)修，也不愿意去了解自己所教學(xué)科的最新發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)也不以為然，認(rèn)為自己掌握的知識(shí)已足夠了，新課程理念轉(zhuǎn)變不快，不積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好，卻把責(zé)任全推給了學(xué)生。他們對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的偏執(zhí)性認(rèn)知，堆砌成了提高教育教學(xué)質(zhì)量的心理障礙。調(diào)查顯示：中老年教師的偏執(zhí)性認(rèn)知比其他教師嚴(yán)重。（詳情見表3）

表3調(diào)查的五所農(nóng)村中小學(xué)教師偏執(zhí)性認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表

3.教師的角色轉(zhuǎn)換困難

調(diào)查顯示：教師承擔(dān)著多種角色。他們?cè)趯W(xué)生面前要品行端正，學(xué)識(shí)淵博，在領(lǐng)導(dǎo)面前要教學(xué)精湛，成績(jī)優(yōu)異；在父母面前要盡孝道，在子女面前要維護(hù)尊嚴(yán)；做丈夫的要考慮為妻兒創(chuàng)造盡可能優(yōu)越的條件，做妻子的要琢磨如何相夫教子。筆者所調(diào)查的五所學(xué)校中，64%的教師感覺師生關(guān)系緊張，67%的教師感覺與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不好相處，58%的教師感覺與家庭成員有隔閡，尤其是本地教師。要處理好學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、父母、子女、配偶之間的關(guān)系，需要教師具有較強(qiáng)的自我調(diào)控和隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力。多重角色轉(zhuǎn)換的心理障礙使許多教師不能充分發(fā)揮教師的職能作用。調(diào)查顯示：女老師和本地教師面臨的角色轉(zhuǎn)換困難比其他教師大。（詳情見表4）

表4調(diào)查的五所農(nóng)村中小學(xué)教師人際關(guān)系情況統(tǒng)計(jì)表（一）

4.教師的社會(huì)期望重負(fù)

永泰縣只有五所普通高中（永泰一中、二中、三中為省二級(jí)達(dá)標(biāo)校、城關(guān)中學(xué)為省三級(jí)達(dá)標(biāo)校、云山學(xué)校為私立學(xué)校暫未達(dá)標(biāo)），每年招收約45%左右的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其余學(xué)生要到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能上永泰一中或本縣其他普高學(xué)校，考上大學(xué)。社會(huì)對(duì)教師的期望值過高和教育行政部門以綜合升學(xué)比率作為評(píng)判學(xué)校好壞、教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)給教師帶來很大的壓力。所調(diào)查的五所學(xué)校教師中有31.8%人認(rèn)為升學(xué)壓力較大，其中畢業(yè)班教師的壓力更大。（詳情見表5）

表5調(diào)查的五所農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)工作情緒調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表

5.教師的人際關(guān)系障礙

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五所學(xué)校中教師在交往中常出現(xiàn)一些問題，人際關(guān)系淡漠，影響工作和生活。教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外，經(jīng)常與他人交往的只有16%，在校外經(jīng)常和他人交往的只有11%。一些教師由于長(zhǎng)期與“評(píng)優(yōu)”“評(píng)先”無緣，產(chǎn)生麻木失落的心理，逐漸將自己封閉起來。調(diào)查顯示：工作能力越差的教師，人際關(guān)系障礙顯的越突出。（詳情見表6）

表6調(diào)查的五所農(nóng)村中小學(xué)教師人際關(guān)系情況統(tǒng)計(jì)表（二）

四、影響農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康的原因思考

1.新課程改革一時(shí)難以適應(yīng)，加重了教師職業(yè)倦怠

新課程、新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需一定的辦學(xué)條件作后盾，除師資外，圖書館、閱覽室、影視網(wǎng)絡(luò)等都是必備的硬件設(shè)施。永泰縣的一些農(nóng)村學(xué)校，連一個(gè)完整的圖書室都不齊全，電教設(shè)備缺乏維修資金經(jīng)常處于癱瘓狀態(tài)。新的教育觀念、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，需要我們教師及時(shí)吸收、學(xué)習(xí)?？梢恍┺r(nóng)村學(xué)校信息閉塞，捉襟見肘的經(jīng)費(fèi)根本不可能讓教師外出教研與進(jìn)修學(xué)習(xí)。永泰縣2003年實(shí)施課程改革以來，已變動(dòng)教材3次，這無形中也加重了教師的職業(yè)倦怠。

2.教師的社會(huì)地位虛高，待遇沒達(dá)到應(yīng)有的高度

教師的付出與收入不成比例，導(dǎo)致教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感，教師的付出與工作所獲相背離的現(xiàn)狀是困擾教師的最現(xiàn)實(shí)的壓力源。在永泰縣，教師的收入相對(duì)低于一些行業(yè)，而農(nóng)村教師在福利待遇、生活環(huán)境等方面也與城區(qū)教師存在明顯差距。教師自然產(chǎn)生失落感與自卑感。與此相反的是，當(dāng)前教師的有限責(zé)任正在演變成一種無限責(zé)任，從早忙到晚，加班加點(diǎn)透支健康。年輕教師設(shè)法跳槽，而中老年教師上有老人，下有子女，雙方父母的健康狀況、孩子上學(xué)找工作的問題等揪心事一大堆，教師與其他人相比，接觸面較窄，且沒有什么大的門路，也沒有什么經(jīng)濟(jì)實(shí)力，往往生活會(huì)顯得舉步維艱。

3.教師自身素質(zhì)較低，教育觀念陳舊

個(gè)別教師不注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)，教育教學(xué)方法老化，仍在用過時(shí)的方法來教育現(xiàn)在的學(xué)生。對(duì)于一些后進(jìn)生教育效果不明顯的問題，部分教師往往會(huì)束手無策，或是感到失望，或是恨鐵不成鋼，情緒激動(dòng)，導(dǎo)致教育方式簡(jiǎn)單粗暴。而新課標(biāo)要求教師具備全方位的工作能力。因此，教師除了要備課、上課、批改作業(yè)、寫教學(xué)論文、開展課題研究外，還要進(jìn)行普通話考核、教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力合格證考試、公開課教學(xué)與教學(xué)技能比賽、績(jī)效考核、職稱量化考評(píng)等。如此一來，教師自身素質(zhì)偏低與社會(huì)對(duì)教師的期望值過高之間的矛盾，也成為教師產(chǎn)生心理偏差的原因。

4.考核機(jī)制不健全，教師有苦難言

永泰縣中小學(xué)實(shí)行量化管理，簽到、簽離制、坐班制、查崗制、常規(guī)扣分制，對(duì)教師工作時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定與要求，不利于教師的個(gè)體發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核，只重結(jié)果而忽視過程；只看絕對(duì)成績(jī)，不看提高幅度；考核以中、高考的“高升學(xué)率”論英雄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)晉職、績(jī)效工作發(fā)放、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先中，仍然以教師所帶班級(jí)的學(xué)生升學(xué)率、學(xué)生考試成績(jī)排名次、學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)與人數(shù)作為主要依據(jù)。這種考核評(píng)價(jià)體制，不利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

五、有效預(yù)防與解決農(nóng)村教師心理健康問題的對(duì)策

教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)需要社會(huì)、學(xué)校和教師本人共同采取有針對(duì)性的措施來實(shí)施完成的。如何有效預(yù)防與解決教師的心理健康問題，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

1.政府應(yīng)重視教育，加大投入，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位

國(guó)家應(yīng)繼續(xù)加大力度，把重視教育、尊重教師真正落到實(shí)處，從而樹立教師的良好社會(huì)形象。加大對(duì)教師“待遇”的投入力度，在工資、福利、社保、公積金、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面給予一定的照顧，這有利于提升教師的社會(huì)地位，提高教師的工作熱情。

2.教育行政部門應(yīng)從根本上改變教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系建立要以教師為本，體現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化，教育評(píng)價(jià)要給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的人文環(huán)境，使校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)對(duì)教師抱有合理期望，減少教師壓力。教育評(píng)價(jià)必須由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和具有一定教育理論水平的專家組成，實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和程序，嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下進(jìn)行。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容或課程及方式方面探索，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教育培訓(xùn)部門應(yīng)積極探索高質(zhì)量的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)給予心理焦慮和職業(yè)倦怠的教師以支援和協(xié)助。培訓(xùn)過程中，不但要開展教師學(xué)識(shí)方面的培訓(xùn)，而且還要加強(qiáng)職業(yè)道德、心理健康方面的培訓(xùn)。不但要教給他們課堂教學(xué)方法，還應(yīng)該通過培訓(xùn)激發(fā)教師對(duì)教育的責(zé)任感和興趣，同時(shí)，還應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系。要讓每一位教師懂得自身職業(yè)的特殊性，對(duì)將來可能出現(xiàn)的壓力做好充分的心理準(zhǔn)備。

總之，教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，他們的心理健康至關(guān)重要，改善教師的心理健康狀況，要盡量為教師提供一個(gè)較為寬松、愉快的工作環(huán)境；校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及政府要給教師更多的理解與支持。不僅要從思想上關(guān)心、從待遇上改善，還要給予教師足夠的情感關(guān)懷和心理支持。教師本人只有在正視現(xiàn)實(shí)中不斷進(jìn)取、不斷完善自我素質(zhì)，才能真正擁有健康的心理，才能為教育事業(yè)添磚加瓦。