董程宏

摘 要：文章通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的概念，數(shù)控課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與設(shè)計(jì)，數(shù)控課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中注意的問(wèn)題等三方面的論述，旨在提高數(shù)控課程的教學(xué)效果，推動(dòng)數(shù)控課程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控課程；實(shí)施應(yīng)用

引言：項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實(shí)一體化課程之一，它是任務(wù)引領(lǐng)型課程的發(fā)展，它徹底打破了以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，建立起富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育課程模式。本文對(duì)數(shù)控課程中如何使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了分析研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。要制作一樣產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)或決策，需要經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過(guò)程。從不同角度可以把項(xiàng)目分成不同類(lèi)型：封閉性項(xiàng)目與開(kāi)放型項(xiàng)目，單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目，模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法美國(guó)定義為： 它是由校企共同組成的項(xiàng)目小組， 深入客觀(guān)實(shí)際， 不但解決問(wèn)題， 同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)， 鍛煉在實(shí)踐的第一線(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）教學(xué)目標(biāo)定位的多重性。學(xué)校方面，建立一套全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法行為的實(shí)施，逐步完善學(xué)校的課程體系。學(xué)生方面，通過(guò)變換學(xué)習(xí)方式，在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。（2）教學(xué)周期短，見(jiàn)效快。項(xiàng)目教學(xué)法是在一個(gè)很短時(shí)間內(nèi)、較有限的空間內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性很強(qiáng)。（3）控制性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由任課老師全程監(jiān)控指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)的全身心完成技能操作練習(xí)。（4）多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所以設(shè)置的項(xiàng)目可能需要幾門(mén)課程的知識(shí)才可以完成。

二、數(shù)控課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與設(shè)計(jì)

（一）實(shí)施步驟。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)一般在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，采用小班制，學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)30人。即項(xiàng)目教學(xué)法按照下面六個(gè)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)： 教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后由教師和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目如何實(shí)施。（2）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：本次任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都要有學(xué)生親自動(dòng)手，查閱相關(guān)書(shū)籍獲得。（3）制定相應(yīng)的工作計(jì)劃：由學(xué)生制定并完成任務(wù)的工作計(jì)劃和工作步驟并集體討論，教師或相關(guān)技術(shù)人員審核，給出修改意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行二次修改、完善，修改的方案同樣要經(jīng)過(guò)教師審核并認(rèn)可。（4）實(shí)施工作計(jì)劃：學(xué)生確定各自工作小組的分工及小組成員合作的形式之后，按照正確的工作步驟和程序工作，教師根據(jù)各小組的項(xiàng)目運(yùn)行情況進(jìn)行指導(dǎo)。（5）成果檢查評(píng)估：學(xué)生先對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行自我評(píng)估檢查，并將小組的成果進(jìn)行展示，教師做評(píng)委組織全體學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)討論，師生共同評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和學(xué)生在工作中解決問(wèn)題的方法的行為特征，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。（6）歸檔或結(jié)果應(yīng)用： 項(xiàng)目完成后，小組應(yīng)將全部進(jìn)行收集整理 ，作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能按照實(shí)際應(yīng)用要求來(lái)做，這樣使得項(xiàng)目教學(xué)的產(chǎn)品具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值， 可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活，也可應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

（二）在數(shù)控課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。（1）學(xué)生情況分析。針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和繪圖能力，基本掌握的操作技能等情況進(jìn)行調(diào)查分析。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將數(shù)控課程劃分為四個(gè)單元：1）數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)介紹模塊；2）數(shù)控車(chē)床編程技能訓(xùn)練模塊；3）加工中心編程技能訓(xùn)練模塊；4）宏程序編程技能訓(xùn)練模塊。其中1）單元采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2）單元、其余采用項(xiàng)目教學(xué)法。將每個(gè)單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度層次設(shè)置，而每個(gè)項(xiàng)目又以具體任務(wù)為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難展開(kāi)。（3）教師前期準(zhǔn)備。確定訓(xùn)練項(xiàng)目，提前做好場(chǎng)地布置，根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成5-7人一組。（4）項(xiàng)目具體實(shí)施。把全班分成幾組，每個(gè)小組一名組長(zhǎng)，組織本組成員討論，把討論結(jié)果形成成加工方案，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目工作標(biāo)準(zhǔn)。工作計(jì)劃中應(yīng)包括制定加工工藝、編寫(xiě)數(shù)控程序、軟件模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)零件加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等內(nèi)容。工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括考勤、著裝、工具、操作的規(guī)范性四個(gè)方面。計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與，利用仿真軟件開(kāi)展項(xiàng)目工作。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，對(duì)程序的指令及結(jié)構(gòu)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查工作成果，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，教師指出需改進(jìn)的地方，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合能力。

三、數(shù)控課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控課程教學(xué)中取得了一些成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但也存在著不少問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人的課程開(kāi)發(fā)程度不夠。大部分項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人沒(méi)有接受項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，對(duì)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵理解不透徹，對(duì)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施把握不準(zhǔn)確。

（二）項(xiàng)目及任務(wù)選擇不夠合理。一些教師在項(xiàng)目及任務(wù)選擇時(shí)，不考慮實(shí)訓(xùn)中的場(chǎng)地、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)條件，導(dǎo)致有些項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)后無(wú)法實(shí)施。

（三）課程教學(xué)仍以教師講解為主。目前項(xiàng)目課程教學(xué)仍以教師講解為主，通過(guò)研究表明，學(xué)生聽(tīng)老師講課只能記住20%左右的內(nèi)容。

（四）課程考核仍以目標(biāo)考核為主。項(xiàng)目課程應(yīng)以過(guò)程考核為主，目標(biāo)考核為輔，這樣才能將每一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)模塊的教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。

四、提高數(shù)控課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施質(zhì)量的對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。（2）加大投入，以滿(mǎn)足項(xiàng)目課程實(shí)施要求。（3）加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。（4）以過(guò)程性考核為主。（5）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。（6）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)場(chǎng)所。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)控課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，從而提高了教學(xué)效果與教學(xué)效率。但在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估考核中我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 石偉平. 現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū)[M]. 上海： 上海教育出版社， 2006.