龍育才　李權(quán)

摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求，我院數(shù)控專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展本地區(qū)企業(yè)的期望與需要，根據(jù)學(xué)院校企合作的水平，實(shí)施“兩主體、三層次、四學(xué)段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建能力三級平臺課程體系框架。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；數(shù)控

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景

（一）產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求。我國制造裝配業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，隨著裝備制造業(yè)從簡單產(chǎn)品的制造到高精尖產(chǎn)品的研發(fā)、制造，產(chǎn)品加工精度日益要求高，需要依靠數(shù)控機(jī)床來保證穩(wěn)定的產(chǎn)品生產(chǎn)與制造，對于數(shù)控機(jī)床操作和編程人員的需求將在很長一段時間內(nèi)保持旺盛需求；隨著產(chǎn)品的技術(shù)含量的提高，勞動的復(fù)雜程度越來越高，對技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新性要求越來越高，對這類人才的培養(yǎng)需要改變培養(yǎng)模式，放在一個更加開放能夠盡展其才的環(huán)境中去成長。

（二）企業(yè)對人才需求的新要求。企業(yè)對從事專業(yè)數(shù)控操作與加工的技術(shù)人員能力和素質(zhì)的要求在提高，他們不僅僅考量畢業(yè)生技能高低，更看重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，能否在未來為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。企業(yè)對于人才培養(yǎng)不再漠不關(guān)心，開始表現(xiàn)出愿意和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，他們希望企業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)這方面的一部分工作可以在學(xué)校里面，與學(xué)校配合完成，愿意進(jìn)行校企合作，但應(yīng)有針對性，培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，能夠到企業(yè)來并快速地上崗服務(wù)，這說明我們和企業(yè)的合作還可以進(jìn)一步深入，在人才培養(yǎng)模式及校企合作的方式上應(yīng)該更加靈活多樣。

（三）專業(yè)建設(shè)自身矛盾發(fā)展的突破。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在牢牢直接指向新型制造技術(shù)與裝備的一線應(yīng)用崗位，根據(jù)企業(yè)的崗位需求能力分析，側(cè)重于數(shù)控設(shè)備操作、設(shè)備簡單維護(hù)、現(xiàn)場簡單程序編制等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。對于數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能基礎(chǔ)教育，簡化專業(yè)理論，拓寬專業(yè)面，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提高學(xué)生的解決問題的能力，同時提倡適度的專業(yè)交叉，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)動手技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二、人才培養(yǎng)模式改革整體思路

我院數(shù)控專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展本地區(qū)企業(yè)的期望與需要，根據(jù)學(xué)院校企合作的水平，實(shí)施“兩主體、三層次、四學(xué)段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、學(xué)工交替的特點(diǎn)，將所學(xué)知識與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，融入企業(yè)文化，滿足崗位要求，為學(xué)生職業(yè)生涯的成長打下基礎(chǔ)。

兩主體：學(xué)校和企業(yè)都是育人主體，合作企業(yè)可以為見習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供崗位、教學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目、技能培訓(xùn)等等。三平臺：即將專業(yè)人才的主要技能確定為由低到高的三個能力遞進(jìn)層次，分別為零件常規(guī)加工，第二層為零件的手工編程與數(shù)控加工，第三層次為自動編程與多軸聯(lián)動數(shù)控加工。四學(xué)段：將整個人才培養(yǎng)過程劃分為四個階段，并校企交替完成教學(xué)。為滿足“校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生”，重新設(shè)置了教學(xué)學(xué)期，在第一學(xué)年下半年和第二學(xué)年根據(jù)校內(nèi)工廠和合作企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度靈活設(shè)置走崗、貼崗短學(xué)期實(shí)踐，學(xué)生以班級為單位輪流在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行數(shù)控工藝編制、數(shù)控程序編制數(shù)控機(jī)床加工，零件質(zhì)量檢驗(yàn)等工作。第三學(xué)年設(shè)置6個月的頂崗實(shí)習(xí)以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)工作環(huán)境內(nèi)進(jìn)行企業(yè)中真實(shí)零件的數(shù)控工藝方案制定、數(shù)控編程、零件加工以及質(zhì)量檢驗(yàn)，感受企業(yè)文化，熟悉企業(yè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)控加工高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才所需的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

三、人才培養(yǎng)模式改革具體途徑和措施

（一）構(gòu)建能力三級平臺課程體系框架。按照“重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化技能”的原則和基于工作過程、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高的要求，在確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)成長規(guī)律，針對數(shù)控加工工藝制定、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試以及維修等崗位任職要求，圍繞練崗——輪崗——頂崗的能力培養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系由通識能力平臺、專業(yè)通用能力平臺和專業(yè)特殊能力平臺三級平臺構(gòu)成。第一級平臺為通識能力平臺，按照“社會人”、“職業(yè)人”所必須的社會素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)要求，根據(jù)練崗培養(yǎng)目標(biāo)中人文件素質(zhì)要求，開設(shè)人文工具課程、學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目及指導(dǎo)性教育活動等培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德。第二級平臺為專業(yè)通用能力平臺，按照培養(yǎng)機(jī)械制造專業(yè)大類“職業(yè)人”的要求，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)練崗培養(yǎng)目標(biāo)中基本技能和基本知識要求，開設(shè)《機(jī)械制圖與CAD》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《普通機(jī)床的零件加工》、《電工電子技術(shù)》等課程。第三級平臺為專業(yè)特殊能力平臺，按照培養(yǎng)“崗位人”的要求構(gòu)建，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，使學(xué)生具有熟練的專業(yè)技能。

（二）課程建設(shè)。專業(yè)核心課程實(shí)施項(xiàng)環(huán)境使學(xué)生如同進(jìn)入工作目導(dǎo)向的課程教學(xué)，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造仿真工作業(yè)崗位相同的人員配置通過崗位。按照生產(chǎn)過程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)對接，實(shí)訓(xùn)組織上采用與企業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，在技能學(xué)以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生進(jìn)行角色演練，從而獲得職習(xí)的同時也強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法與手段改革。推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革虛擬加工與真實(shí)加工相結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法，采用多媒體動畫課件、虛擬加工車間、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。借助區(qū)域行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)資源優(yōu)勢，通過校企多途徑的合作共建，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。如“引企入?！苯ㄔO(shè)“校中廠”，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合；以仿照生產(chǎn)企業(yè)的功能與設(shè)施布局對現(xiàn)有的數(shù)控加工車間進(jìn)行“生產(chǎn)化改造”，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境貼近生產(chǎn)實(shí)際；以“引入管理、開展服務(wù)企業(yè)”為目的建設(shè)技術(shù)測量實(shí)訓(xùn)室，使課程教學(xué)與企業(yè)服務(wù)相結(jié)合。這些建設(shè)方式，主要是凸顯校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性的特點(diǎn)，提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例，使學(xué)生存真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而掌握技能，提升實(shí)訓(xùn)效果。建設(shè)分層次的校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生課程下企業(yè)實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)的要求。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)以高水平“雙師”素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以增聘企業(yè)優(yōu)秀兼職教師.強(qiáng)化教師實(shí)踐能力的為重點(diǎn)，形成“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)形成整體合力、整體優(yōu)勢及團(tuán)隊(duì)文化。專業(yè)教師與學(xué)生的比例控制在1：18以內(nèi)，85%以上具有“雙師”素質(zhì)，專任教師和兼職教師數(shù)量配置應(yīng)達(dá)到1：1。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價改革。建立教學(xué)過程管理和質(zhì)量保證保證每門課程有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在教學(xué)中，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃完成教學(xué)工作，學(xué)院和系負(fù)責(zé)督查，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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