楊陽

摘要：在對外漢語教學(xué)中，漢語聽力教學(xué)屬于漢語教學(xué)單項技能課之一，在漢語教學(xué)中占有重要地位。目前初級階段聽力教學(xué)仍然存在教師難上、學(xué)生難學(xué)的問題。因此，筆者結(jié)合自己的漢語聽力課教學(xué)實踐，分析了初級階段聽力教學(xué)中存在的問題，提出一些教學(xué)方法和建議，以期對對外漢語聽力教學(xué)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：初級階段;對外漢語;聽力;教學(xué)

一、初級階段漢語聽力教學(xué)存在的問題

（一）教師角度

很多老師在上聽力課時教學(xué)方法單一，枯燥乏味。通過觀察，很多老師基本上都是按照教材順序播放錄音，讓學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，針對學(xué)生出錯較多的地方反復(fù)聽，直到聽懂為止，聽完以后只是對一下答案，并沒有給學(xué)生講解一些有用的聽力技巧和方法。教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，沒有任何創(chuàng)新，缺乏趣味性，因此這種教學(xué)方法會造成課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生注意力不集中、不愿上課等問題。

（二）學(xué)生角度

通過了解和調(diào)查，在聽說讀寫四項技能課程中，聽力課往往是出勤率最低的課程。聽力教學(xué)單一的的方法往往會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而對聽力課失去興趣，甚至不來上課。此外，很多學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅是局限于每周兩次的聽力課，有些學(xué)生認(rèn)為只要上課能聽懂，課后練習(xí)正確，就具備了聽的能力，從而忽視了課外聽力訓(xùn)練的必要性。

可見，在漢語聽力課堂上，老師和學(xué)生都處于一個消極、被動的地位，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏針對性。初級階段學(xué)生剛接觸漢語不久，因此他們的漢語水平不會參差不齊，而且學(xué)習(xí)熱情也比較高。初級階段也是漢語學(xué)習(xí)的一個重要階段，在這個階段如果能夠有一個有效而且不缺乏趣味的課堂教學(xué)，能夠引起學(xué)生對聽力課的興趣，這對于學(xué)生接下來的聽力學(xué)習(xí)和漢語水平的提高無疑具有巨大的推動作用。

二、初級漢語聽力教學(xué)影響因素

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素，直接關(guān)系到教學(xué)策略在教學(xué)實施中的成敗。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為對外漢語初級聽力課堂教學(xué)中對具體的課堂聽力教學(xué)目標(biāo)的制定，要從當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)實條件和客觀條件出發(fā)，以此來制定一些行之有效、目的明確的聽力課教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)對象

教學(xué)對象的不同也會影響課堂教學(xué)策略的實施。由于對外漢語教學(xué)中有來自不同國家的教學(xué)對象，他們具有不同的母語、文化背景、生活背景，因此要根據(jù)教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法和策略做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

（三）教師

教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其本身素質(zhì)的高低、教學(xué)經(jīng)驗的豐富與否，都是影響課堂教學(xué)策略制定和實施的重要因素。教師如果能從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的具體情況來安排和組織教學(xué)，熟練地掌控課堂，那么這必將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個良好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該善于反思總結(jié)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地完善教學(xué)。

三、初級漢語聽力教學(xué)策略及建議

（一）材料選擇

聽力材料的選擇應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能還原語言環(huán)境。教師可以大量利用課件、動畫、圖片等材料，這些聽力材料的選擇為教師在漢語聽力教學(xué)過程中創(chuàng)建模擬或基于真實的漢語語境提供了客觀條件。此外，還可以利用多媒體給學(xué)生播放一些貼近生活、簡單易懂的視頻材料，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練聽力技能。

（二）師生互動

教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的互動，活躍學(xué)生思維。使互動貫穿于整個教學(xué)過程，將會對學(xué)生的聽力理解和語言習(xí)得提供很大的幫助?；邮峭ㄟ^“說”來實現(xiàn)的，“說”就是一種輸出。對外漢語初級階段的聽力教學(xué)，不能單純地只是為了聽而聽，而是應(yīng)該將聽力理解訓(xùn)練與口語表達(dá)結(jié)合起來，這樣不但可以提高學(xué)生聽的能力和說的能力，而且有利于教師有效控制整個課堂教學(xué)，達(dá)到一舉多得的效果。并且有利于教師激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，緩解學(xué)生的焦慮情緒，以此就能夠創(chuàng)建一個良好的漢語聽力課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)語境

教師應(yīng)該在課堂上多說漢語，避免使用學(xué)生的母語或英語進(jìn)行解釋，要讓學(xué)生多聽、多說、多練，這樣就可以在潛移默化中幫助學(xué)生提高聽的能力和技巧。在對外漢語聽力課堂上的聽力語境創(chuàng)設(shè)，主要通過師生對話和生生對話的方式實現(xiàn)。語音學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師要特別注重語音教學(xué)，學(xué)生語音、語調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確程度，會直接反映到學(xué)生的聽力能力上，而且也影響到學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，學(xué)生群體、學(xué)校、校外等環(huán)境都可以創(chuàng)設(shè)大量語境，這些自然語境可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地提高自己的漢語聽力能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生主動性

學(xué)生如果缺乏主動性，只是被動地聽，聽力課會顯得枯燥乏味。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中積極主動地將聽到的信息進(jìn)行提取、整理、加工，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中用認(rèn)知因素和背景知識去主動地理解。如果學(xué)生聽到的對話或短文中有生詞，那么這種語言合成能力就非常重要，學(xué)生在遇到新的聽力材料時能夠自然而然地運用這些方法，從而學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解聽力材料的意義。

（五）糾正學(xué)生不良習(xí)慣

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對聽力課不以為然。聽力訓(xùn)練時坐立不安、情緒浮躁，或是邊聽邊玩、不求甚解。這些不良習(xí)慣不僅會影響聽話的效果，而且還會阻礙聽話能力的提高。因此教師可以利用一些好的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們提高聽力能力。例如在聽力教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注意學(xué)生對背景知識的理解，擴(kuò)大聽力渠道，有意識地教學(xué)生運用一些聽話技巧等等。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)將這些方法循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生運用，用課堂教學(xué)來帶動課后練習(xí)，從而促進(jìn)聽力水平的提高。

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