摘要：文章通過對現(xiàn)有服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當(dāng)下企業(yè)的用人需求及實(shí)際工作需要，歸納整理出一些列有助于提高服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝課程的教學(xué)方法，為我國高校服裝專業(yè)的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：服裝;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);課程結(jié)合;多媒體技術(shù)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程是服裝專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在理論課的講授上有一定的優(yōu)勢，但是對于實(shí)踐性較強(qiáng)、靈活性要求較高的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝課程來說，卻無法最高效的傳遞知識，教學(xué)效果較差。筆者通過4年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在企業(yè)的工作經(jīng)歷，整理了一些有利于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝課程的教學(xué)方法，希望由此為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助，同時也請各位同仁予以批評指正。

一、當(dāng)下服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)所存在的問題

現(xiàn)在許多高校在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中還在使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師以講授為主，而講授方法則是以板書或者PPT的形式進(jìn)行，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主觀能動性，而且枯燥的講授會使原本就較難理解的結(jié)構(gòu)制圖課程變的更加無味，增加學(xué)生的抵觸情緒。

二、當(dāng)下服裝工藝課程教學(xué)所存在的問題

在當(dāng)下的教學(xué)中，許多學(xué)校的服裝工藝課程教學(xué)還依照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，教師在機(jī)器上操作，而學(xué)生則圍在教師周圍，由于角度和空間限制等問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生無法看清教師的操作，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，為了使所有學(xué)生能夠看到操作過程，教師便需要一遍一遍的重復(fù)，大大增加了工作量，同時也浪費(fèi)了很多時間，使得原本就很珍貴的課堂時間變得更加緊張。

三、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)問題

在服裝的生產(chǎn)過程中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝是密不可分的兩個程序，但是在我國許多高校的教學(xué)過程中，卻將這兩個程序分開進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生將原本應(yīng)該緊密相連的知識體系變成兩個相對獨(dú)立的課程，這樣做不但使得知識的傳輸變的間斷和枯燥，還增加了教學(xué)上的時間成本，在每次課程銜接時還需要大量的時間來回顧之前的教學(xué)內(nèi)容，甚至部分學(xué)生將這兩部分分開來理解，變成相對獨(dú)立的兩個體系，這樣的教學(xué)方式非常不科學(xué)，而且，在知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用上也會存在較大的問題。

四、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程的結(jié)合及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

（一）服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程的結(jié)合

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝在服裝生產(chǎn)過程中是密不可分的兩個程序，其間有許多相互制約和相互輔助的環(huán)節(jié)，例如，在制作修身效果較好的服裝時，即可以通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使服裝更加貼合人體以達(dá)到修身的效果，也可以在制作工藝中增加一些特殊技巧，使服裝達(dá)到修身的效果。當(dāng)然，如果這將這兩部分程序進(jìn)行合理的結(jié)合，會使工作效率和質(zhì)量有很大的提升。

所以，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩個程序的實(shí)際使用需要，將之進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時就認(rèn)識到這兩個程序是不可分割的，從而鍛煉學(xué)生的全局性思考和邏輯分析能力，以便于學(xué)生在遇到問題時能夠合理和靈活的利用各種方法來解決問題，提高學(xué)生的主觀能動性。這兩門課程的結(jié)合使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后直接將自己所設(shè)計(jì)的服裝結(jié)構(gòu)通過裁剪縫制制作出來，不但加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，同時還可以通過制作出來的成衣對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生可以通過互相證明的方式來提高自己對所學(xué)到知識的理解和記憶，從而提升自身的專業(yè)技能。

這兩門課程的結(jié)合方式可以按照以下的程序進(jìn)行：款式圖——結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制圖——工藝流程分析及設(shè)定——制作——成衣。以上步驟基本涵蓋了一件服裝的生產(chǎn)過程，我們可以通過整個程序中后一步的成果來驗(yàn)證前一步的工作，即用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證款式圖的正確性，用成衣的效果來驗(yàn)證結(jié)構(gòu)制圖的正確性。通過這樣的反向證明，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時可以使學(xué)生在不由自主間學(xué)會如何合理的利用所學(xué)的知識去完成一件工作，提高學(xué)生自己解決問題的能力。

（二）服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程在講授過程中以教師的講授為主，講授方式以板書和PPT為主，這樣的教學(xué)方式使得原本應(yīng)該很靈活的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)變的比較死板，缺失了本課程的核心。通過4年的教學(xué)，我總結(jié)出一些教學(xué)方法與大家交流探討：首先，在授課過程中，提高學(xué)生的興趣，將所講授的服裝結(jié)構(gòu)與他們自身相結(jié)合，比如為自己做衣服的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等;第二，在講授時，盡可能的將原理解釋清楚，讓學(xué)生在記住原理的情況下可以自由的發(fā)揮，做到活學(xué)活用，不死記硬背;第三，由于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生在短時間內(nèi)無法完全記住和理解所有內(nèi)容，所以，在講授過程中，將所有的講課內(nèi)容進(jìn)行了視頻的錄制，制作成微課，并將之發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課下能夠?qū)Σ焕斫獾闹R點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看，提高知識傳輸?shù)挠行裕岣呓虒W(xué)效率。

（三）服裝工藝課程的教學(xué)改革

服裝工藝課程的教學(xué)一直都是各個高校教學(xué)中的難點(diǎn)，由于受到機(jī)器的限制，教師在講授過程中需要上機(jī)操作，而操作時由于空間和角度的限制，能夠清晰的看到教師操作步驟和過程的學(xué)生很少，為了使學(xué)生都能夠?qū)W會制作工藝，教師就需要一遍一遍的演示，教學(xué)效率低下。有些教師利用錄制視頻的方式改善了這一現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效率，但是，錄制視頻對于學(xué)生的互動和交流就有些不足。所以，筆者將這兩種方法進(jìn)行結(jié)合，利用電腦攝像頭（或者數(shù)碼相機(jī)等視頻采集設(shè)備）和投影儀的連接，使用軟件將教師的制作過程以實(shí)況轉(zhuǎn)播的形式投放到投影儀上，這樣，不但可以將制作過程放大到投影儀上，同時所有的學(xué)生也可以在自己的機(jī)器上看到教師的操作，一邊看一邊自己實(shí)踐，在遇到問題時也可以及時與教師進(jìn)行溝通，而教師在給某一位同學(xué)講解時，其他同學(xué)也可以看到，這就加強(qiáng)了其他同學(xué)的記憶，對于有同樣問題的同學(xué)就不用再重復(fù)講解。這不僅提高了教學(xué)的效率，還讓教師與學(xué)生之間有了更進(jìn)一步的交流，對遇到的問題也可以及時解答，并且加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。

以上便是筆者對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程和服裝工藝課程教學(xué)改革方法的總結(jié)，通過上述的教學(xué)改革，可以在教學(xué)過程中提高教師的教學(xué)效率，同樣也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主思考，提高學(xué)生的主觀能動性。其中還有很多不足之處，希望各位同仁能夠共同交流探討，進(jìn)一步完善教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率，為高校服裝教育更好地發(fā)展提供依據(jù)。

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作者簡介：楊冠南，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝。