摘要：結(jié)合高職院校教學(xué)機(jī)制改革中存在的問(wèn)題，通過(guò)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理念，提出了基于教科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制改革方案，包括創(chuàng)建企業(yè)參與的教科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)課程改革和建立項(xiàng)目分類(lèi)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容，深入研究了該教學(xué)機(jī)制下的具體實(shí)施方式，為高職院校課程教學(xué)的進(jìn)一步深化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)制 ?教科研項(xiàng)目 ?協(xié)同創(chuàng)新

0 引言

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的相關(guān)文件，明確了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即把培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型技能人才。高職教育被擺到了前所未有的高度，也面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用技術(shù)型技能人才，既要求學(xué)生具有實(shí)際操作的熟練技能，又要求學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的主動(dòng)應(yīng)用能力和邏輯判斷能力，高職教育教學(xué)機(jī)制必須進(jìn)行深化改革，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下帶來(lái)的新的人才需求計(jì)劃。

1 高職院校教學(xué)機(jī)制改革中存在的問(wèn)題

1.1 理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，重理論而輕實(shí)踐

高職教育首先屬于職業(yè)教育，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其次要區(qū)別于中等職業(yè)教育，體現(xiàn)高等教育的內(nèi)容，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的思維能力和邏輯判斷能力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和工作效率。而現(xiàn)今的高職教育缺乏系統(tǒng)的管理理念，教學(xué)模式還是沿用本科教育的方式和方法，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，重理論而輕實(shí)踐。

1.2 校企合作深度不夠，重形式而輕內(nèi)涵

開(kāi)展校企合作是高職院校良性發(fā)展的重點(diǎn)，是區(qū)別于本科院校的主要特點(diǎn)，校企合作的廣度和深度直接影響高職院校的辦學(xué)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前很多高職院校的校企合作還停留在表面的層次，重形式而輕內(nèi)涵，重合作廣度而輕合作深度。

1.3 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生測(cè)評(píng)共同完成。教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)判;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束前對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)定。然而，當(dāng)前有不少高職院校并沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在表面層次，教師的教學(xué)能力參差不齊。

2 協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

基于協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制是近年來(lái)新提出的概念，富有創(chuàng)新、協(xié)作和共贏等特點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新重點(diǎn)在于協(xié)作各方的緊密聯(lián)系，相互之間打破合作壁壘，相互促進(jìn)，相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)互補(bǔ)，資源優(yōu)化配置的目的，協(xié)同創(chuàng)新組織內(nèi)部成員間的戰(zhàn)略合作營(yíng)造良好的氛圍，使得工作開(kāi)展較單獨(dú)進(jìn)行更為快速和高效。作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，協(xié)同創(chuàng)新的深入實(shí)施要依托深度校企合作資源，建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。以筆者所在的廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院聯(lián)合廣東省政府部門(mén)及7個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、56家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、14所職業(yè)院校共同打造了廣東機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)，該集團(tuán)是廣東省機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域第一個(gè)職教集團(tuán)，具有鮮明的行業(yè)背景和行業(yè)特色，有效地整合了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、教師、科研、培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)等資源，充分實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和共享，優(yōu)化了企業(yè)的信息、技術(shù)、人才等生產(chǎn)要素，實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間多種資源的高效利用，形成互惠、互利、多贏的運(yùn)行機(jī)制。依托職教集團(tuán)，開(kāi)展校企聯(lián)合教科研項(xiàng)目研究，構(gòu)建由企業(yè)技術(shù)工程師、學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等組成教科研團(tuán)隊(duì)，分解項(xiàng)目任務(wù)，形成由企業(yè)員工和學(xué)校教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與的科研模式，切實(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也推進(jìn)了協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的實(shí)施。

3 基于教科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

3.1 創(chuàng)建企業(yè)參與的教科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高職院校的教師應(yīng)該積極參與教科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究工作，尤其是校企合作的橫向課題方面的研究。校企合作項(xiàng)目的順利開(kāi)發(fā)是學(xué)校良性發(fā)展的有利促進(jìn)渠道，深度校企合作項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本依托，學(xué)校教師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目研究，企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)學(xué)院為例，該院與捷豹路虎（中國(guó)）有限公司進(jìn)行校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，共建廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院——捷豹路虎卓越培訓(xùn)中心，共同培養(yǎng)訂單班學(xué)員，學(xué)校教師通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)和考核，獲取捷豹路虎公司認(rèn)證的培訓(xùn)講師資格證書(shū)，共同搭建教科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共10人，其中學(xué)校副教授（專(zhuān)業(yè)主任）1名，講師2名，高級(jí)技師2名;企業(yè)培訓(xùn)部經(jīng)理1人，資深培訓(xùn)講師4人。

3.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

用面向人人的核心理念，引導(dǎo)高等職業(yè)教育的行為決策，與強(qiáng)化宗旨意識(shí)和服務(wù)人民群眾有機(jī)統(tǒng)一，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，樹(shù)立正確人才觀，營(yíng)造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境。傳統(tǒng)的高職教育課程體系難以讓所有學(xué)生都投入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情變得異常困難?；诮炭蒲许?xiàng)目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制研究，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高適應(yīng)企業(yè)需求的技能。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇不同方向的教科研子項(xiàng)目，通過(guò)參與指導(dǎo)教師的教科研團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目推動(dòng)的真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，帶著解決實(shí)際問(wèn)題的壓力，模擬企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間大幅度減少，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)課程改革

教科研項(xiàng)目的推進(jìn)是相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，一定程度上引領(lǐng)著相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)的前沿，有利于教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生接觸產(chǎn)業(yè)新技術(shù)。縱向課題的研究一定意義上推進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新和理論突破，以縱向教科研課題為依托，分解若干子課題項(xiàng)目，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，建立相應(yīng)教學(xué)體系，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。校企合作橫向課題的研究一定意義上推進(jìn)新學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，有助于產(chǎn)業(yè)技術(shù)深入融進(jìn)學(xué)校，以橫向課題為依托，分解若干子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的課程設(shè)計(jì)模塊，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題的技能，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力。通過(guò)教科研項(xiàng)目的整合推進(jìn)工作，基本形成與社會(huì)對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的高等職業(yè)教育課題體系。

3.4 建立項(xiàng)目分類(lèi)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革中的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就自然會(huì)投入實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生事半功倍的效果。當(dāng)前的高職教育采用固定的教學(xué)模式，理論課程和實(shí)訓(xùn)課程單獨(dú)設(shè)置，缺乏系統(tǒng)的銜接性，實(shí)訓(xùn)課程更多是因?yàn)橐獫M(mǎn)足理論課程的教學(xué)需要而進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，缺乏明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，造成教學(xué)效果不明顯。建立以教科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，根據(jù)類(lèi)別明細(xì)由指導(dǎo)教師和學(xué)生組建相應(yīng)的幾個(gè)不同的教科研團(tuán)隊(duì)，形成真正的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制教學(xué)模式，理論課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排均服務(wù)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目要求，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的課程體系，推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊。

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基金項(xiàng)目：廣東省高職教育汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年課題（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZQCJZWB009）;廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年課題（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ14Y031）。

作者簡(jiǎn)介：王廣海（1983-），男，在讀博士，講師，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。