石磊

摘 要：教師做為教學(xué)過(guò)程的倡導(dǎo)者，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更新教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方法。在不同的場(chǎng)合下，適時(shí)使用不一樣的教學(xué)方法可以使得教學(xué)效果事半功倍。而如何將各種教學(xué)方法有機(jī)的糅合在一起，在教學(xué)過(guò)程中起到最好的教學(xué)效果，則需要教師不斷的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：直觀教具 實(shí)驗(yàn)法 多媒體

【分類號(hào)】G423

新一輪的基礎(chǔ)教育改革在各地都已轟轟烈烈地展開(kāi)。新課標(biāo)的提出，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有良好人格特征、同時(shí)具備生存能力且有創(chuàng)造性的學(xué)生。新課程主張的不僅是讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到豐富的知識(shí)，而是讓每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮出自己內(nèi)在的潛力，在自己力所能及的范圍內(nèi)做出最大的成就。教師做為教學(xué)過(guò)程的倡導(dǎo)者，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更新教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方法。本文就新課程實(shí)施以來(lái)，例舉了幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法。

1.直觀教具的使用

如果教師的教學(xué)語(yǔ)言從始至終都是一個(gè)腔調(diào)，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種消極的適應(yīng)現(xiàn)象。所以從很早我們就開(kāi)始了直觀教具的使用，畢竟感性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的沖擊力不可小覷。新課程設(shè)計(jì)了大量的直觀教具教學(xué)，為化學(xué)教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的感性材料。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得厭倦時(shí)，有效的使用演示實(shí)驗(yàn)、模型、圖畫甚至將教具動(dòng)態(tài)化等一方面可以克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)也可以將知識(shí)分散，利用多種載體和形式使學(xué)生快速掌握。比如學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)將分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型，變換角度旋轉(zhuǎn)，關(guān)鍵部位放大……。逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律總結(jié)，足以牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。但也要注意雖然學(xué)生對(duì)感性材料可以提取出龐大的信息量，但對(duì)之并無(wú)太多太深的記憶，所以在過(guò)后的教學(xué)中，教師還需要不斷提醒，將重點(diǎn)再現(xiàn)，使學(xué)生能在積極地狀態(tài)下對(duì)模糊的知識(shí)深加工、消化，形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法和實(shí)驗(yàn)探究法

波義耳認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)是最好的老師”?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)提高各種能力的重要途徑，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其它學(xué)科所不能替代的。我們也必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系。“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”是一種很好的方法，指的是讓學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)教師講述實(shí)驗(yàn)史料，得到具體、可信的事實(shí)，活躍思想、開(kāi)闊思路。但是學(xué)生對(duì)于琳瑯滿目的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，興奮充滿了整個(gè)頭腦，大部分不能很好的抓住實(shí)驗(yàn)本質(zhì)問(wèn)題。因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要很好的引導(dǎo)學(xué)生注意觀察哪些方面。比如對(duì)于一種未知的物質(zhì)，可以從“色、態(tài)、味、溶解性、密度”得出其物理性質(zhì)；研究化學(xué)性質(zhì)時(shí)要讓學(xué)生注意從已有知識(shí)出發(fā)，全面觀察反應(yīng)物在什么條件下反應(yīng)，以及條件改變對(duì)反應(yīng)的影響。如在講解濃硫酸和銅的反應(yīng)時(shí)，可以從初中“銅不和稀硫酸反應(yīng)”引申到高中“銅可以和濃硫酸必須要加熱才反應(yīng)，產(chǎn)生刺激性氣味，溶液最后變成藍(lán)色”，從而引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，得出最后的結(jié)論。如果學(xué)生有了一定的積累，“實(shí)驗(yàn)探究法”可以成為更高的層面。它是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。比如，在講金屬的冶煉時(shí)，談到鋁熱反應(yīng)，可以首先讓學(xué)生猜測(cè)反應(yīng)是如何進(jìn)行的，并參照書本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓他們思考如何檢驗(yàn)產(chǎn)物從而得出鋁熱反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，然后再將知識(shí)深化并推廣應(yīng)用。我校每年都舉行“化學(xué)周”，提供一些有趣的、學(xué)生力所能及的實(shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講、看教師做，而是讓熱愛(ài)化學(xué)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論，最后還以情景劇的形式表演出來(lái)?！皩?shí)驗(yàn)探究法”給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。

3.多媒體教學(xué)方法

利用多媒體教學(xué)儀器，對(duì)教學(xué)所起的作用中是不可估量的。利用事先編好的程序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，可以部分代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)，減輕了老師的壓力，學(xué)習(xí)效果也更好。比如在講解金屬鈉和水的反應(yīng)時(shí)，可以利用投影儀實(shí)時(shí)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情況：取一個(gè)大燒杯，裝上四分之三體積的水并事先滴入酚酞指示劑，將吸干表面煤油的、綠豆大小的鈉粒投入水中，通過(guò)投影放大，同學(xué)們都能看見(jiàn)鈉粒迅速熔化為一個(gè)光亮的小球，并且在水面四處游動(dòng)，所到之處均出現(xiàn)紅色，通過(guò)麥克風(fēng)還能聽(tīng)到反應(yīng)發(fā)出的“嘶、嘶”響聲，直到鈉粒消失。這樣可以邊演示邊講解，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論。如果按照常規(guī)操作，學(xué)生既不能很好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師講解時(shí)還要浪費(fèi)很多時(shí)間，影響了教學(xué)過(guò)程的流暢性。當(dāng)然，利用這些多媒體還可以解決一些教師無(wú)法呈現(xiàn)、無(wú)法很好說(shuō)清楚的微觀現(xiàn)象。

多媒體教學(xué)雖然使學(xué)生更有效地理解所學(xué)的知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)踐中，卻也有些問(wèn)題值得思考。比如“是不是所有教學(xué)都需要使用多媒體輔助教學(xué)呢”？事實(shí)上，某些教師已經(jīng)對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴性，逢到上課必用之。筆者就曾聽(tīng)過(guò)也見(jiàn)過(guò)一些教師在課堂上演示課件時(shí)，由于誤操作使電腦出現(xiàn)故障從而無(wú)法繼續(xù)正常的教學(xué)而陷于尷尬的場(chǎng)面。其實(shí)對(duì)那些復(fù)雜抽象、難以講清的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體可以形象、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。而那些淺顯易見(jiàn)的內(nèi)容，直接使用實(shí)物、模型等就可以解決，再用多媒體則顯得畫蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)教師時(shí)，甚至只是單純的看他是否運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)，運(yùn)用如何，而鮮去注意這個(gè)教師的教學(xué)基本功，大有用“多媒體教學(xué)”取代“傳統(tǒng)教學(xué)基本功”的意味。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)?？此茖W(xué)生跟著電腦提出的問(wèn)題在思考，事實(shí)上還是跟著老師事先設(shè)計(jì)好的思路在走，只是教師退到了幕后，和舊的學(xué)習(xí)體制無(wú)太大區(qū)別，“貌合神離”。計(jì)算機(jī)不能取代人而獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重要的知識(shí)點(diǎn)還需要教師去說(shuō)、去做、去畫，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功仍然是教育教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。

4.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和適時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度和層次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，要“點(diǎn)”的適當(dāng)，“撥”的適度，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。

如何將各種教學(xué)方法有機(jī)的糅合在一起，在教學(xué)過(guò)程中起到最好的教學(xué)效果，確是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我們需要做的還有很多。