陳自全

【摘要】學生原本對古詩文學習底子薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數(shù)學生對文言不感興趣。大部分文言文需要背誦，指導學生背誦文言文，無疑是一道難題。通過教學實踐、反思，我總結(jié)了一些背誦文言文的方法。

【關(guān)鍵詞】文言文 ?背誦 ?方法

人教版語文教材，現(xiàn)代文和文言文的比例有所變化，文言文占近一半的篇目，尤其與以往不同的是，大部分文言文都需要背誦，如何指導學生背誦文言文，無疑是擺在高一語文老師面前的難題，通過一段時間的教學實踐，我總結(jié)了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。

一、誦讀法：

誦讀是文言文入門的途徑。高一學生剛剛開始接觸文言文學習，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。這是非常好的做法。正是如此，高一對文言的側(cè)重正好與初中淡化古詩文的教學目標形成對比。學生原本對古詩文學習底子薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數(shù)學生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務相對負擔量變大。因而高一教學在讓學生多讀多記多練的基礎上，更重要的是鍛練他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學生學習文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走：

誦讀前的準備：

1.教師范讀，或者聽課文朗讀錄音;

2.要求學生學會生字詞，掃清語言障礙;

3.正確的誦讀，特別是要讀出語氣;

4.點撥課文內(nèi)容大意。

誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。

通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。

二、舉綱理目法

對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法。

所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些理目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

舉綱理目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果？是種屬？是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路就 很清晰，（劉邦）鴻門謝罪……（項羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項王）默然不應……（亞父）出召項莊……項莊舞劍，意在沛公…… （張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項羽……（沛公）趁機離去。

只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。這種方法是符合高中學生的思維特點的，學生到了初中，有意識記（一種有意識有目的并運用一定方法經(jīng)過一定努力后的識記）開始占優(yōu)勢地位，形象思維向抽象思維過渡，同時抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

三、分“部”完成法

這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：

每一組同學負責一段，規(guī)定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。

這種方法可以和舉綱理目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。

四、再現(xiàn)情境法

此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《赤壁賦》、《游褒禪山記》都可以采用這種方法。

五、課上提問法

要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：

個人和集體背誦;對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性;提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。

六、默寫法

這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期。

七、課前聽讀法

這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

當前，我們強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學中強調(diào)提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產(chǎn)生新的思維;沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力;繼承發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng);體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。

有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦確實是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]文言文閱讀相關(guān)叢書;

[2]教師用書等。