季淵

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣瓉砭陀械模敲词巧畋闶墙逃?。而在幼兒的生活中，隱含著許許多多具有教育價值的素材，生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學無時不有，無處不在。如何充分挖掘生活中的數(shù)學教育資源來對幼兒進行數(shù)學教學，實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化呢？

一.觀察生活，尋找生活化的數(shù)學教育

生活中到處是數(shù)，可以說我們生活在一個“數(shù)學”的世界中。幼兒對數(shù)學的感知也是建立在生活經驗的基礎之上的，而變幻莫測、奧妙無窮的大自然中處處都有數(shù)學。

（一）尋找生活化的數(shù)學環(huán)境

開學初我就和孩子們一起來認識我們的幼兒園。觀察它像什么，是什么形狀的，數(shù)一數(shù)有幾幢房子，有幾層;尋找自己的教室在第幾層，第幾間，別的班級又在第幾層第幾間，讓幼兒獲得有關形狀及序數(shù)的概念。在散步時，我會讓幼兒數(shù)數(shù)樹上的花，當幼兒無法數(shù)清時，可以教他們用“許多”來表示，并請他們尋找周圍還有哪些東西也有“許多”，這時他們就會說“有許多的樹，有許多的臺階，有許多的小朋友……”，讓他們在生活中感知了一和許多。

（二）尋找生活化的數(shù)學材料

小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。如：秋天到了，提供各種樹葉，幼兒可用拾來的落葉進行分類、排序、比較多少活動，還可用落葉拼搭物體和圖形?？傊?，幼兒生活中的數(shù)學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發(fā)展影響是積極的、深遠的，教師要善于利用這些數(shù)學教育資源，創(chuàng)設生活化數(shù)學學習環(huán)境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和學習。

二.深入生活，創(chuàng)設生活化的數(shù)學教育

數(shù)學知識與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學學習之中。

（一）一日生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學教育

幼兒園的日常生活包括盥洗、餐點、睡眠等。例如我們班喝水排隊等候的標記、活動區(qū)人員進區(qū)的小腳印、各區(qū)域的標記，都是幼兒學習一一對應、比較等數(shù)學內容的機會;“我是第幾組”“我排第幾個”等，既有數(shù)學中關于“序”的內容，又與幼兒生活緊密相聯(lián)。教師還可引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等;在生活中比較盛器的大小、幼兒手腳的大小、個子的高矮等;在生活中整理玩具、圖書，在生活中知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園等。

（二）區(qū)域活動中的數(shù)學教育

在區(qū)域活動中，各個區(qū)域也隱藏著各種數(shù)學教學的契機，如：在科學區(qū)，我為幼兒提供“給小刺猬喂果子”的材料，讓幼兒根據(jù)小刺猬身上的圓點來給小刺猬吃相應數(shù)量的水果。讓幼兒在玩中提高數(shù)數(shù)能力;提供各種數(shù)形結合的卡片，讓幼兒在其中學習比較大小、多少、數(shù)字與圖形的匹配等;在探索水和沙的活動中，讓孩子用各種形狀、容量的杯子、容器裝水和沙，通過反復翻倒逐步感知量的比較和守恒。

（三）游戲活動中的數(shù)學教育

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的主要活動之一。幼兒很多時間都生活在游戲的環(huán)境中。如開展“娃娃家”時，可以在游戲中提供材料，創(chuàng)設 “娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“ 一一對應”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。當幼兒沉浸在角色中時，注意力會特別地集中，而且會表現(xiàn)出很高的積極性，因此我們要充分利用角色游戲中的數(shù)學內容，積極加以引導。

三.感悟生活，設計生活化的數(shù)學教育

數(shù)學教育的內容應和幼兒的生活相聯(lián)系，這樣可以借助幼兒已有的生活經驗，來幫助幼兒理解抽象的數(shù)學概念。

（一）設計生活化的數(shù)學教學內容

幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，豐富的操作材料能吸引幼兒的注意力，使幼兒產生興趣、產生想學、愿意學的積極情感，使幼兒進入主動學習的積極準備狀態(tài)。如在“物品匹配”數(shù)學活動中，我讓幼兒收集各種各樣的實物、玩具，有飲料瓶及蓋子、吸管、塑料泡沫、布條、毛線頭、廢舊盒子、包裝條、小木塊、小石子、火柴棒等等大小不一，顏色各異，能讓幼兒感到好奇好玩、有趣的東西。當幼兒看見這些東西一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產生了。

（二）設計其他領域中的數(shù)學內容

幼兒園的教學活動是相互滲透的，在其他的教學活動中，也存在著很多的數(shù)學現(xiàn)象，幼兒從中也能積累相關的數(shù)學經驗，獲得簡單的數(shù)學知識，從而對數(shù)學產生興趣。如：在體育活動中玩呼拉圈時，要求幼兒人手拿一個圈圈，“找家”時要求每個孩子蹲一個圈圈，感受一一對應，多與少等關系;在攀登大型玩具時，讓幼兒體會上下、前后、左右、里外等方位;在拍球時讓幼兒學習計數(shù)。

總之，幼兒數(shù)學教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與日常生活密切關聯(lián)，感到數(shù)學與生活同在，并能學習運用數(shù)學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學思維的發(fā)展。