韓彥芳 歐陽志紅

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評價層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)評價的弊端，建議把多元評價模式引入電工實訓(xùn)教學(xué)中，并介紹了在這方面所進行的實踐研究的過程。

關(guān)鍵詞：多元評價 考核 電工實訓(xùn)

課 題：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認識到：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的組成部分，全面客觀的評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效果錦上添花。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。多元評價是以多元智能理論、發(fā)展性評價觀和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實施的理論基礎(chǔ)。多元評價與傳統(tǒng)的評價模式不同，具體表現(xiàn)在：評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實訓(xùn)教學(xué)的實踐效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端

在以前的電工實訓(xùn)教學(xué)中，考核評價模式是：老師集中進行理論授課和演示，學(xué)生分組實踐操作，老師逐次考核學(xué)生的實操情況，再結(jié)合學(xué)生提交的報告及出勤情況，給出學(xué)生的實訓(xùn)成績。在整個考評的過程中，學(xué)生被動接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的過程，偏離了評價的初衷。

傳統(tǒng)的評價主要是對知識、能力的考核，對其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學(xué)生的興趣等方面評價很少，且評價方法和評價主體單一。這種單一的評價內(nèi)容、評價方法和評價主體，與素質(zhì)教育所提倡的全面、主動的發(fā)展是相背離的。

二、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的引入

1.多元評價體現(xiàn)了以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念

在電工實訓(xùn)教學(xué)中采用多元評價體系，凸顯了以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念，對學(xué)生自身智能的開發(fā)也起到了一定促進作用。多元智能理論認為每個學(xué)生都存在智能優(yōu)勢與智能弱勢，我們教學(xué)的目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中。這就要求我們教師具備正確的評價取向，真正樹立起以育人為目標的考核評價理念。

2.多元評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展

在多元化的智能發(fā)展背景下，對學(xué)生的評價要突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，實現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。教學(xué)評價不再只是關(guān)注知識本身和知識的呈現(xiàn)方式.還應(yīng)關(guān)注教學(xué)能否引起學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及在創(chuàng)新能力、語言表達能力、興趣等方面的變化，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，進而在更大程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.多元評價實現(xiàn)了動態(tài)評價

動態(tài)評價是指評價以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)盡量避免在學(xué)生之間橫向比較，要縱向地考查學(xué)生所取得的進步。評價要體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程以及在此過程中所體現(xiàn)的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元評價在教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，融入全新的評價標準，在多元智能的發(fā)展過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。以電工實訓(xùn)教學(xué)為例，多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用可表現(xiàn)為以下三個方面：

1.確定實訓(xùn)項目，建立學(xué)習(xí)檔案

電工實訓(xùn)教學(xué)的過程以項目為主線，通過設(shè)置不同的項目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們把電工實訓(xùn)的內(nèi)容確定為安全用電、認識常用電路元器件、萬用表電路的組裝與調(diào)試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動機控制電路的安裝與調(diào)試、延時開關(guān)的制作與調(diào)試等七個項目。

確定好實訓(xùn)項目后，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案。在檔案中記錄每個項目中、每位同學(xué)的練習(xí)和考核情況。檔案袋內(nèi)還可收入學(xué)生最好的項目報告、實驗的設(shè)計思路和過程、家長的評價、教師評語、他人評價等。學(xué)生可根據(jù)檔案袋內(nèi)記錄的情況了解自己在某一個項目的表現(xiàn)，還可通過比較不同的項目，了解自己的進步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵已掌握的學(xué)生開展新的項目任務(wù)，幫助還未完全理解的學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.制訂實施計劃，分組實施項目

項目任務(wù)確定后，以小組為單位開展項目，每組3～4人，根據(jù)項目任務(wù)收集資料并制訂項目計劃，老師檢查項目計劃的可行性并給予指導(dǎo)幫助。計劃制訂時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時要合理搭配，把后進生平均分配到各組中，讓全體學(xué)生共同進步。

計劃制訂后，每個小組選定該項目的負責(zé)人，負責(zé)具體的實施并及時匯報進展情況。項目實施時，小組成員應(yīng)首先思考完成項目的時間、步驟以及需要用到哪些知識點，通過查閱資料和老師的指導(dǎo)完成項目任務(wù)。項目實施過程應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲。項目完成過程要強調(diào)團隊合作的重要性，并把團隊合作作為考核的一個重要指標。

3.學(xué)生自評互評，教師綜合評價

檢查評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價。在評價過程中，注重自評和他評相結(jié)合，使教學(xué)評價成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我進步的過程。項目實施過程中教師要及時指出存在的問題，解答學(xué)生的疑問;項目完成后，個人進行自評，各小組間進行互評，教師對項目任務(wù)進行綜合評價。評價中教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

評價的重點在于過程而不在于結(jié)果。在評價內(nèi)容上，主要評價學(xué)生完成項目和解決項目的能力，表現(xiàn)為平時成績，在總評成績中占30%;在評價方法上，主要評價項目任務(wù)中的考核要點的掌握情況，表現(xiàn)為實操考核和項目報告，分別占總評成績的30%和20%;在評價主體上，在進行學(xué)生自評、小組互評的同時進行團體創(chuàng)新評價，自評、組評、創(chuàng)新評價分別占總評成績的5%、5%和10%。

四、小結(jié)

多元評價符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實施多元評價模式，有利于推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。多元評價可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育以人為本的育人功能，指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生加強自我認識、自我教育，鼓勵他們成就自己的精彩人生。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評價模式，健全多元評價機制，切實提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院、

北京市實驗技工學(xué)校）