張文君

摘 要：一些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，只是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)欠佳，經(jīng)常受到老師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，時(shí)間長(zhǎng)了，在學(xué)習(xí)上便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力。筆者在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中以多元智力理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，通過(guò)多種教學(xué)策略，將“時(shí)間”還給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);將“工具”還給學(xué)生，讓他們獨(dú)自思考，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣;將“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn);將“空間”還給學(xué)生，促進(jìn)他們創(chuàng)造力提高。種種舉措都是讓每位學(xué)生都有展示自己智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，最大限度喚起每位學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電 習(xí)得性無(wú)助感 多元智能 有效教學(xué)

一、中職學(xué)生存在的問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼研究認(rèn)為，人或動(dòng)物在接連不斷受到挫折后便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱為“習(xí)得性無(wú)助感”。

一是具有習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力進(jìn)步的要求降低，對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，失去興趣，把它看作是對(duì)老師家長(zhǎng)的應(yīng)付。

二是認(rèn)知還存在障礙：在屢次失敗后，對(duì)自己失去信心，潛意識(shí)中存在一種心理定勢(shì)，認(rèn)為自己能力有限，不如別人，因此本該學(xué)會(huì)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。

三是情緒出現(xiàn)失調(diào)：在最初失敗時(shí)，感到煩惱、無(wú)助，隨著接踵而來(lái)的挫折和責(zé)罵之后，逐漸悲觀、頹廢，甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)，一部分學(xué)生可能逐漸放棄學(xué)習(xí)，尋找其他方面的寄托，或者無(wú)所事事地混日子，或者出入于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者過(guò)早地陷入早戀，不能自拔。

這些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力都存在缺陷。相反，相當(dāng)一部分學(xué)生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)欠佳，經(jīng)常受到老師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，時(shí)間長(zhǎng)了，在學(xué)習(xí)上便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。因此，教學(xué)過(guò)程中教師必須采用適當(dāng)?shù)霓k法幫助他們重新樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

中職機(jī)電類學(xué)生學(xué)習(xí)底子較弱，不善于自主學(xué)習(xí)，分析能力和邏輯思維能力較弱;動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易于接受;喜歡動(dòng)手操作，習(xí)慣于直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。由于對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很難長(zhǎng)久集中，學(xué)習(xí)中有畏難怕苦情緒。所以，傳統(tǒng)的授課模式不受歡迎，要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)、綜合探究等方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以多元智力理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

基于此，筆者在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中以多元智力理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，通過(guò)“組員互動(dòng)”“做中學(xué)”“探究式”“隨機(jī)進(jìn)入”等教學(xué)策略，將“時(shí)間”還給學(xué)生，每節(jié)課至少三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);將“工具”還給學(xué)生，讓他們獨(dú)自思考，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣;將“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)、盡情表達(dá);將“空間”還給學(xué)生，促進(jìn)他們創(chuàng)造力極大提高。讓每位學(xué)生都有展示自己智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，最大強(qiáng)度喚起每位學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

多元智力理論是指每一個(gè)體都存在言語(yǔ)、邏輯、音樂(lè)、觀察、交流、空間視覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)知等智力，而且每個(gè)智力項(xiàng)在表現(xiàn)上存在差異，既獨(dú)立又相互依存。加德納在《多元智能——實(shí)踐中的理論》一書(shū)里提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)具有不同智力水平的學(xué)生在可能的范圍內(nèi)受到同等程度，同等效果的教育。當(dāng)然，它是建立在了解每一位學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)“教師應(yīng)該去了解每一位學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智力強(qiáng)項(xiàng)等，從而確立最有利于學(xué)生的教學(xué)方法和策略?！?/p>

筆者現(xiàn)以汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修中啟動(dòng)系這一章節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明如何對(duì)機(jī)電專業(yè)習(xí)得性無(wú)助感學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)的。

首先，筆者對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。原教材在該章節(jié)用了七節(jié)內(nèi)容來(lái)講啟動(dòng)機(jī)發(fā)展、型號(hào)、分類、原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及故障分析，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，符合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，把全章節(jié)分成啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝、啟動(dòng)機(jī)原理與測(cè)試、啟動(dòng)機(jī)應(yīng)用與檢測(cè)、啟動(dòng)機(jī)故障排查這四個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生動(dòng)手、通過(guò)實(shí)際操作來(lái)更好地理解理論知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。下面，以該章第一課題啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝來(lái)具體談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)。

1.預(yù)

首先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，按照不同智力強(qiáng)項(xiàng)，把全班32位學(xué)生分成8組，任命組長(zhǎng)，組內(nèi)分工：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生——拆裝;做事認(rèn)真的學(xué)生——按順序擺放零件，貼標(biāo)簽;字跡清晰書(shū)寫認(rèn)真的學(xué)生——填寫零件清單;表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生——說(shuō)、寫拆裝步驟。分組完畢，下達(dá)該課題任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

2.引

通過(guò)游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。先引導(dǎo)學(xué)生觀察啟動(dòng)機(jī)外部結(jié)構(gòu)、銘牌，了解啟動(dòng)機(jī)型號(hào)及組成。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答，來(lái)加深直觀認(rèn)識(shí)。

3.拆

筆者邊拆解示范邊引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己學(xué)著拆，并且寫下拆解步驟，擺放好拆下的零件，貼好標(biāo)簽。學(xué)生拆完后，播放啟動(dòng)機(jī)拆解錄像。學(xué)生通過(guò)觀看啟動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、完整地拆解過(guò)程，進(jìn)一步加深印象，鞏固記憶。

4.識(shí)

在拆好啟動(dòng)機(jī)，零件擺放整齊、清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)看、察、究、悟這些環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)疑、引導(dǎo)、幫助、巡回指導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主摸索、合作探究、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

5.裝

在充分了解拆卸步驟，掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，每一組學(xué)生都要經(jīng)過(guò)充分討論，形成一個(gè)裝配方案;然后，根據(jù)自己的裝配方案進(jìn)行裝配，裝配完進(jìn)行檢查，驗(yàn)證。由于裝配方案是學(xué)生自己總結(jié)的，肯定會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，筆者允許學(xué)生出錯(cuò)。在學(xué)生裝配過(guò)程中，教師用攝像機(jī)有的放矢地進(jìn)行拍攝，在學(xué)生裝配結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6.賽

在比賽前，讓每一組學(xué)生都進(jìn)行拆裝練習(xí)，每組根據(jù)練習(xí)情況推選一名學(xué)生參賽，一名學(xué)生作評(píng)委。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)委比一比，看誰(shuí)評(píng)得好，評(píng)得對(duì)，評(píng)得到位。通過(guò)技能比賽和點(diǎn)評(píng)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

7.獎(jiǎng)

獎(jiǎng)勵(lì)是表?yè)P(yáng)優(yōu)秀激勵(lì)后進(jìn)，營(yíng)造人人爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，由成功來(lái)促進(jìn)自信心的建立，有良好的自信就能更好的學(xué)習(xí)。

8.評(píng)

通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力有直觀認(rèn)識(shí)，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，鍛煉自己的智力弱項(xiàng)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與技能。

三、教學(xué)效果

該課教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知規(guī)律，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”， 任務(wù)安排時(shí)注重師生互動(dòng)、交流，力求通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、操作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的多元智能，放手讓每一位學(xué)生自主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，達(dá)到訓(xùn)練分析能力，交流能力，探究能力的目的，同時(shí)也最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極、輕松，愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的智能，這些智能代表了每個(gè)人的不同潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。所以，在多元智力理論指引下，筆者在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修的課程設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用多種教學(xué)策略，來(lái)實(shí)施教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，挖掘?qū)W生的潛能，盡量讓每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，多次嘗試、鼓勵(lì)與強(qiáng)化，必然會(huì)使具有習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生克服內(nèi)疚、沮喪和自卑，慢慢認(rèn)清自我、肯定自我和超越自我。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）